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        室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程改革研究

        2018-01-23 23:51:44重慶大學(xué)城市科技學(xué)院
        藝術(shù)家 2018年3期
        關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)模式

        □王 早 重慶大學(xué)城市科技學(xué)院

        室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及科目?jī)?nèi)容范圍較廣,不僅屬于物理材料物質(zhì)計(jì)算專業(yè),同時(shí)也屬于審美設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)不僅需要考慮材料物理性能,同時(shí)也需要從美學(xué)角度最大限度地表現(xiàn)空間美感。故而在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中,物理課程與藝術(shù)課程都屬于專業(yè)必修課程,在實(shí)際操作中這些都屬于室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程,主要是在理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)美感與空間構(gòu)造能力,其在專業(yè)課程中有著不可忽視的作用。

        一、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)基本現(xiàn)狀

        首先,室內(nèi)設(shè)計(jì)原理關(guān)系到大部分建筑設(shè)計(jì)與藝術(shù)專業(yè),其課程受眾類型多樣,所需教學(xué)教材與大綱都是不同的。然而部分院校并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景的區(qū)別對(duì)教材進(jìn)行改編,從而出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)不懂或一些學(xué)生不夠?qū)W的類似情況。其次,傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)模式都是將教師作為課堂主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生采用灌輸式教學(xué)法,雖然當(dāng)下新媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式逐漸推廣,然而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然沒(méi)有得到改變,其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力仍然受到限制。再次,室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程知識(shí)設(shè)計(jì)范圍較廣,需要學(xué)習(xí)內(nèi)容多且雜,且可支配時(shí)間較少,因此學(xué)生的總體課程負(fù)擔(dān)較多,作業(yè)完成情況不佳。第四,室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的考核評(píng)測(cè)主要依靠期末測(cè)評(píng),減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,打擊了其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信,如此就有違于當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程傳授專業(yè)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、思維邏輯能力等主旨。根據(jù)這些問(wèn)題,相關(guān)單位需從課程本身知識(shí)構(gòu)架情況出發(fā),以學(xué)生實(shí)際知識(shí)接收能力與教師教學(xué)模式為基礎(chǔ),從多方面對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)采取優(yōu)化策略研究,最大限度促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)效率與水平[1]。

        二、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)方法探討

        (一)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)方案

        我國(guó)自古以來(lái)便有因材施教的說(shuō)法,在實(shí)際教學(xué)中,教育工作者需以不同學(xué)生的知識(shí)掌握能力、綜合學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中,教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前了解學(xué)生的專業(yè)與知識(shí)環(huán)境,據(jù)此擬定教學(xué)具體目標(biāo)、內(nèi)容及期末評(píng)測(cè)手段。除此之外,教育工作者還需參考具體教學(xué)內(nèi)容、用途與難度,以此來(lái)設(shè)計(jì)講課范圍與教學(xué)模式。以設(shè)計(jì)或建筑專業(yè)學(xué)生為例,教師就可將教學(xué)著重點(diǎn)放在室內(nèi)設(shè)計(jì)審美與建筑設(shè)計(jì)原理知識(shí)上,強(qiáng)化其設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新思維發(fā)展。

        (二)改善師生教學(xué)關(guān)系

        受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,高校教師在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)時(shí)通常采用灌輸式教學(xué)模式,弱化了學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位,對(duì)此,老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色,從不同專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí),然后利用新媒體設(shè)備等新型教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,成為課堂的能動(dòng)參與者。在此過(guò)程中,教師可采用討論、辯論等形式最大限度激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力,提高其課堂參與度,進(jìn)而改善師生教學(xué)關(guān)系,優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

        (三)講練結(jié)合,合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度

        當(dāng)下室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)練習(xí)方式單一化,學(xué)生的創(chuàng)造性思維與操作能力未能得到足夠鍛煉。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)重視練習(xí)的作用,通過(guò)多方面、多層次的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,如設(shè)計(jì)圖紙制作、設(shè)計(jì)視頻或展板等;教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)加大難度,使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,進(jìn)一步提高學(xué)生的思考與動(dòng)手能力,改善原有的作業(yè)量過(guò)多教學(xué)效率較低的情況[2]。

        三、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)手段分析

        室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)手段主要有三個(gè)方面,分別是現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)新媒體技術(shù)的利用,成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工配合與自主思考結(jié)合能力的培養(yǎng)。首先,當(dāng)下計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及大大改善了原有的教學(xué)手段,課件、視頻、圖片等多種形式的教學(xué)極大改進(jìn)了教學(xué)環(huán)境,為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的支持。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中,利用信息技術(shù)可以有效建立動(dòng)態(tài)教學(xué)模型,使學(xué)生從三維立體角度感受到室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的深層含義,強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師在引導(dǎo)過(guò)程中,可借用大量多維設(shè)計(jì)圖、實(shí)際效果圖作為教學(xué)材料,利用PPT等形式為學(xué)生展示,提高課堂有趣性,激勵(lì)發(fā)揮其天賦與學(xué)習(xí)能力。此外,互聯(lián)網(wǎng)還可為師生提供課外交流平臺(tái),有利于增進(jìn)師生交流,優(yōu)化教學(xué)效果。其次,室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中包括很多關(guān)于藝術(shù)審美或物理建筑方面的知識(shí),對(duì)于這些較為抽象的概念,通過(guò)透徹分析具體典型的案例,可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解到專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用方法。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析還可以激發(fā)其獨(dú)立思考與借鑒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量[3]。第三,由于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作涉及專業(yè)廣泛,一項(xiàng)完整工程的完成需要各個(gè)專業(yè)的人的合作,因此合作精神對(duì)學(xué)生而言是必不可少的。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)意與原理的結(jié)合,因此設(shè)計(jì)者還需要擁有足夠的獨(dú)立創(chuàng)新能力。對(duì)此老師可為不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同課題或組織設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽,引導(dǎo)學(xué)生小組完成或獨(dú)立完成,在此過(guò)程中使其認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)造力的結(jié)合的必要性,進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

        四、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程測(cè)評(píng)系統(tǒng)方案的探析

        科學(xué)合理的評(píng)測(cè)考核方法不僅僅關(guān)系到教師教學(xué)水平評(píng)估,也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)手段。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程而言,一種長(zhǎng)期性的動(dòng)態(tài)考核方式是比較合適的,其更能表現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程,可以從更多方面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)。故而教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),以動(dòng)態(tài)持續(xù)性考核方式革新當(dāng)下的終期測(cè)評(píng)式考核方式[4]。例如,學(xué)生的課堂出勤率、學(xué)習(xí)積極性、日常作業(yè)完成情況、終期測(cè)評(píng)成績(jī)等都可以作為考核內(nèi)容,而且根據(jù)學(xué)生專業(yè)的區(qū)別,這些元素配比也應(yīng)有相應(yīng)變化。以工業(yè)或家具設(shè)計(jì)專業(yè)為例,其動(dòng)態(tài)性評(píng)估成績(jī)配比就應(yīng)略高于藝術(shù)設(shè)計(jì)或土木工程專業(yè)等其他專業(yè)。除此之外,此類考核測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建也為教學(xué)模式與教學(xué)手段提供了科學(xué)的運(yùn)行保障,使三者能夠相輔相成,最大限度為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間,激發(fā)其對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的興趣,進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

        結(jié) 語(yǔ)

        總而言之,室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程,其涉及科目較廣,課業(yè)較繁復(fù)沉重,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,學(xué)習(xí)效果不顯著。如何提高其課程教學(xué)效率,革新原有教學(xué)模式是相關(guān)教育工作者亟須解決的問(wèn)題。本文以室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程現(xiàn)狀出發(fā),從室內(nèi)設(shè)計(jì)原理教學(xué)方法、手段與終期測(cè)評(píng)方法三個(gè)方面提出了根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)方案;改善師生教學(xué)關(guān)系;講練結(jié)合,合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度;利用現(xiàn)代科技提高課堂教學(xué)效率;提高考核動(dòng)態(tài)持續(xù)性與專業(yè)區(qū)別性等改革策略,以期能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率,滿足日后社會(huì)建設(shè)對(duì)新型設(shè)計(jì)人才的多樣化要求,促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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