趙珍珍

（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實驗小學(xué)，江蘇 徐州 221136）

小學(xué)生的音樂感知能力還比較弱，音樂課堂教學(xué)中往往只能通過直觀的音樂內(nèi)容來死記硬背，缺乏音樂的自主理解能力。音樂教育不僅要傳遞音樂知識，讓學(xué)生能夠哼唱音樂的基本歌詞，還要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培育學(xué)生的音樂感知能力與音樂創(chuàng)造能力。音樂游戲符合小學(xué)生的心理訴求，教師應(yīng)具備創(chuàng)新思想，從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建具有時效性的游戲情境，通過游戲喚起學(xué)生的音樂潛在能量，把握音樂的節(jié)奏，逐步推動學(xué)生走上主動的音樂探求舞臺，提高音樂課堂的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用游戲活躍課堂氛圍

游戲具有較強(qiáng)的娛樂性，音樂與游戲的融合，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在脫離教師的幫助下，依然能夠飽含興趣地進(jìn)行音樂的互動，參與音樂的思辨與感悟。音樂課堂上，教師可以利用游戲鼓勵學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍練習(xí)，通過肢體語言掌握音樂的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的音樂探究欲望。例如：教學(xué)“聽聽我創(chuàng)造的聲音”時，我首先預(yù)留給學(xué)生極大的自主空間，讓學(xué)生能夠以動手操作的形式，創(chuàng)造不同的聲音，去傾聽、去思考，感受聲音交雜與聲音高低錯落的音樂效果。期間，我還利用故事游戲的方式現(xiàn)場編創(chuàng)故事，并引導(dǎo)學(xué)生參與到故事當(dāng)中來，創(chuàng)設(shè)情境在虛擬的音樂空間中，探索不同聲音造成的聽覺享受，并且利用敲擊桌面模仿敲門聲，用鉛筆敲擊水杯模仿泉水叮咚，激發(fā)學(xué)生的聲音創(chuàng)造靈感，啟迪學(xué)生的聲音感知能力。期間學(xué)生還展開聯(lián)想，撕拉紙張、咳嗽、摩擦衣服等創(chuàng)造聲音，并結(jié)合生活中的習(xí)慣，聯(lián)通聲音之間的互通性，聯(lián)想到很多的聲音可能。于是我鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行比賽，當(dāng)教師提出“高音”時，學(xué)生通過實物來表達(dá)，看誰的聲音最高，有的學(xué)生大膽的跺腳，課堂哄然大笑；教師逐漸的加大難度“高音中摻雜沉悶聲”，學(xué)生用手敲擊墻面，教師提出“清脆的高音”，學(xué)生敲擊鐵質(zhì)的鉛筆盒，然后教師讓學(xué)生自由聯(lián)想，敲出幾種不同的聲音，看誰制造的聲音更多，更有趣，學(xué)生們都積極的展開思考，充分的利用身邊的器物，課堂上不同的聲音此起彼伏，學(xué)生儼然已沉浸在游戲當(dāng)中了。

二、應(yīng)用游戲激發(fā)創(chuàng)新靈感

音樂可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感悟，在基礎(chǔ)的夯實下，學(xué)生能夠利用音樂進(jìn)行自主創(chuàng)作，并體會到音樂的多樣化。例如：教學(xué)音樂的音節(jié)、音符后，教師利用“七個小矮人”的游戲，結(jié)合前期的故事情境，告訴學(xué)生“你們面前有do、re、mi、fa、so、la、xi七個音節(jié)，將帶有音節(jié)的卡片自動排列，創(chuàng)作出美妙的音符，喚醒七個小矮人，以音樂咒語去解救白雪公主……”學(xué)生以卡片進(jìn)行自由組合，口中念念有詞，哼唱do、re、mi、fa、so、la、xi并不斷的推陳出新，教師選擇編創(chuàng)較為成功的案例，在課堂上展示，并利用音樂器具彈唱，期間可讓學(xué)生自主譜寫歌詞，學(xué)生有的唱“白雪公主醒來吧，醒來吧”，有的唱“魔法魔法快顯靈”，雖然學(xué)生的唱腔較為隨意，但很快找到了自主創(chuàng)作的樂趣，當(dāng)學(xué)生編創(chuàng)的音樂在教師的指尖緩緩流淌，更加大了學(xué)生的自主創(chuàng)作信心，在游戲中獲得音樂的內(nèi)心滿足。

三、音樂游戲可提升學(xué)生的合作意識

音樂是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，并沒有固化的標(biāo)準(zhǔn)，可在音樂教學(xué)中，采取合作游戲的形式，構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)中的互相幫助精神，通過合作游戲的形式，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)《各族小朋友在一起》時，我先提供了部分的民族信息，再采用分組合作的方式，讓各組學(xué)生分別扮演不同的民族，并查閱有關(guān)的民族資料，分組來闡述自己的民族有哪些特色，還可以配合美術(shù)進(jìn)行簡單的手工制作，比如一些民族的帽子、圍巾、發(fā)辮等，學(xué)生分享民族的認(rèn)知，不知不覺拓展了音樂的認(rèn)知體系，更加充分的理解音樂內(nèi)容，喚起音樂靈感。再比如：教學(xué)《幸福拍手歌》時，我組織學(xué)生走出教室，到校園空曠的場地上，通過簡單的拍手動作，載歌載舞的學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生們兩兩一對，彎腰互相對視然后擊掌，通過自己拍手與互相拍手等動作，配合左腳右腳的前伸后移，使學(xué)生真正的體會到拍手的幸福感；還可以在課堂上以就近原則，讓同桌僅利用拍手動作，雙手合十、展開，拍手背、手心，上下浮動手腕等不同的動作來邊唱歌邊拍手，制作多樣的拍手操，學(xué)生課間也可以進(jìn)行拍手游戲，與此同時鞏固音樂的記憶，強(qiáng)化音樂的節(jié)奏掌控能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂的教學(xué)中，滲透游戲情節(jié)，能夠短時間吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提高學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下，學(xué)會音樂、喜愛音樂。