湯 金 勇

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學，江蘇 如東 226400）

一、目前音樂教學中存在哪些問題

（一）小學音樂教學過于專業(yè)

小學音樂的學習中，更多需要通過唱或者聽的方式進行學習，大部分的老師在教學中卻對音樂的專業(yè)知識教授過多，對于小學的學生而言，太過理論化的知識難以接納和消化；老師把過多的時間用在五線譜教學，音樂的專業(yè)結(jié)構(gòu)分析和音樂專業(yè)的知識講解上，沒有充分合理利用實踐讓孩子學習鑒賞音樂，漸漸學生就會對音樂失去學習興趣。

（二）學生的學習太過被動

傳統(tǒng)的教學模式都以灌輸?shù)姆绞竭M行教學，大量的音樂教師熱衷于這種方式的教學，這種讓學生被動接受知識的過程難以進一步消化知識，音樂課這種本來充滿樂趣和輕松氛圍的課程，這樣的教學模式容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，對于音樂教學中音樂賞析的環(huán)節(jié)更為不利。

（三）缺少對音樂內(nèi)容的欣賞

音樂課上，老師在音樂背景，音樂創(chuàng)作環(huán)境，還有創(chuàng)作作者的情況上花費大量時間講解，雖然在這部分對于音樂學習也很重要，但是對于課程教學中過多這方面的講解很浪費時間，讓音樂課本身失去了原有的意義；音樂欣賞的教學環(huán)節(jié)中只提供短時間的欣賞過程，對賞析課環(huán)節(jié)沒有進行提前合理的安排設(shè)計，簡單聽幾遍就了事，老師自顧自的教學方式以及對音樂課課堂設(shè)計的不注重都讓學生在音樂賞析的能力上更為缺乏。

二、小學音樂教學策略

（一）情境教學促進學生欣賞音樂

蘇教版小學二年級《口哨與小狗》的音樂鑒賞課為例，老師可以采用情境教學用課堂互動提問的方式開始課程，用一些小學孩子們感興趣的話題引導大家學習，逐漸引出課程內(nèi)容；老師：大家喜歡童話故事嗎？這個問題應該大部分的學生會一邊點頭一邊回答喜歡；老師：那大家喜歡小狗嗎？想看小狗的童話故事嗎？對于這個問題，部分學生會說喜歡想看，可能學生會做出其他的回答和反應，這個時候老師引入課程《口哨與小狗》，對這首歌曲進行趣味的講解，讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到課程中，這個時候就可以將《口哨與小狗》的視頻打開播放讓學生們觀看并且欣賞；課堂提問互動的方式激發(fā)學生的學習興趣，在完成了課程視頻觀看后，老師對內(nèi)容進一步引導，以視頻中的小狗大家對它有什么印象的問題進行發(fā)問，逐次的提問讓音樂內(nèi)容在學生的心理留下印象，同時也讓課堂的氣氛更加的活躍。這種情景教學模式，老師有感情的引導，可以更好的引起學生對音樂賞析的興趣，對于學生產(chǎn)生想要學習的情緒更有效果。

（二）引發(fā)音樂賞析思維

音樂課程中的賞析環(huán)節(jié)，老師不僅僅直接讓學生自己聆聽賞析，在對音樂賞析的過程中老師需要一邊講解，一邊帶入學生的思維進行賞析，用語言講解引發(fā)學生思考發(fā)散思維，聽完后在通過提問的方式幫助學生從淺顯的音樂鑒賞進入到深層次的鑒賞當中，通過音樂每段的節(jié)奏以及多個方向的引導，讓學生對音樂有更深的認識，同時也對音樂作品有更深入的賞析心得，這種聽和講結(jié)合的教學方式能夠更好的幫助學生賞出效果。以蘇教版小學三年級音樂《兩只小鳥》這首歌曲為例，這首兒歌講述了兩只小鳥和小蟲子之間的故事，兩只小鳥搶吃一只小蟲子，它們不停的在爭吵，然而卻沒有注意到小蟲子早已經(jīng)溜走了；老師為學生播放欣賞，然后在欣賞結(jié)束以后，進行講述以及提問；老師：大家在聽這首歌曲的時候都在思考什么問題或者說想到了什么呢？老師在班級中抽取幾個人進行回答：想到了清晨的森林里，兩只饑餓的小鳥在不停的吵架的場景；另一名同學說：這首歌曲突出了兩個小鳥之間的爭吵，嘰嘰喳喳的很吵；還有同學說：小鳥吃了蟲子才不會餓肚子，但是它們只顧著爭吵讓蟲子逃走了；進行完提問后，老師又問：這首兒歌同學們聽完都有什么感受呢？同學就會具體針對歌曲說明賞析過程中的想法和意見，這樣就能更好的促進學生了解歌曲，賞析出精彩的歌曲內(nèi)容。

（三）指導完成精彩有效的音樂賞析

音樂賞析的過程中，老師需要帶入豐富情感進行指導教學，在學生賞析的過程中能夠跟隨音樂曲子中表達出來的歡快，悲傷，興奮的情感，老師在指導教學賞析中，完全表達出來，讓學生能夠直觀的了解到歌曲的感情，更好帶入學生進入音樂賞析內(nèi)，提高賞析的興趣，更有效果的賞析，更精彩的賞析。以蘇教版小學二年級六單元的《郊游》歌曲教學為例，老師在課程中指導同學們共同賞析這首歌曲，歌曲整體表達的氣氛是非常輕松快樂的，能夠讓學生感同身受的體會到郊游過程中快樂的心情，和輕松興奮的感覺，老師通過指導教學方法，從歌曲的曲調(diào)，整體旋律還有輕快的歌詞，還有歌曲表現(xiàn)的感情都充分的進行指導講述，幫助學生更有效果的進行賞析，將情感融入到課程歌曲中，引導學生完成精彩的賞析。

（四）對學生的回答、表現(xiàn)作出積極的反饋，提高學習興趣

課堂互動的環(huán)節(jié)中，老師們在同學們完成回答后或者完成課堂互動展現(xiàn)后，對學生的行為以及回答內(nèi)容進行鼓勵，作出積極的反饋，這樣有利于提高學生學習對歌曲學習的興趣；例如蘇教版小學五年級《水草舞》歌曲，這個歌曲可以采用一些簡單的動作，跟同學互動教學；在對《水草舞》進行完賞析環(huán)節(jié)后，在講解中，搭配動作教學，根據(jù)同學對歌曲的賞析結(jié)果，讓學生能夠通過舞蹈動作表達出水草舞動的動作；讓班級內(nèi)學習舞蹈的女同學到講臺上展現(xiàn)舞姿，柔軟的身段如同歌曲《水草舞》中的水草一樣隨波飄蕩，在完成后老師對這次的舞蹈進行良好的反饋，鼓勵大家踴躍表現(xiàn)和發(fā)言，看到出來表演的同學得到表揚后，會加強其他同學對學習的興趣，使課堂充滿朝氣。

三、結(jié)語

在音樂賞析課堂中，老師選擇適合的方法方式帶領(lǐng)學生更好的賞析課程尤其重要；讓學生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也會讓音樂賞析課程的教學變得更輕松，讓賞析結(jié)果更精彩更有效。