鄒 小 慧

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)婁葑學校，江蘇 蘇州 215000）

在教育部推進一師一優(yōu)課的背景下，學校配備了未來教室，交互式的智慧教學系統(tǒng)和人手一臺的平板對老師提出了新的教學和教學設計要求。這樣的教學方式有以下特色與亮點：

一、移動學習、貼近生活

在有網(wǎng)絡的情況下，學生通過使用智能手機或者平板電腦，掃描老師提供的二維碼即可快速安裝移動APP；對于沒有網(wǎng)絡的同學也可以U盤拷貝安裝包在家中電腦發(fā)送至移動終端安裝。這樣可以做好隨時隨地的學習，打破了傳統(tǒng)的學習模式，豐富和延伸了學生的學習空間。

二、智能交互、隨意切入

移動APP支持教師和學生雙向使用，既可以作為教師教具，又可以作為學生自學的學具。學習過程中可根據(jù)教學和自學不同模式切換內(nèi)容，克服了普通課堂以一個PPT控制整個課堂的弊病。同時手機、平板的操作模式使得學習工具讓學生得心應手，根本不用老師教就會了。

三、資源豐富、學科性強

學習工具可以將文字、圖片、音樂、語音、視頻有機的結合在一起，給學生提供豐富的資源，大大激發(fā)了學生的學習興趣。學習內(nèi)容取舍自由，除去課上講的內(nèi)容，還有更多內(nèi)容可以在課后可以繼續(xù)探索。

四、小組合作、自主探究

引導學生發(fā)揮主體地位，給學生更多的思考空間?！赌粮琛返慕虒W環(huán)節(jié)設計循序漸進，在學生掌握教材知識的基礎上，創(chuàng)新教學設計，讓學生以小組合作探究的方式，逐步吸收知識和進行靈活運用，以此達到思維的可視化。

筆者借助信息技術手段來設計這堂課，既能通過BYOD的教學模式讓學生對所學知識感興趣，也能讓學生通過基于項目的學習，經(jīng)歷知識的逐步內(nèi)化的過程，同時利用智慧的學習環(huán)境進行自主學習、合作學習、探究學習及個性化學習，從而成為智慧課堂的主體。筆者在設計學習工具內(nèi)容結構時從以下幾個方面做了考慮：

（一）為了激發(fā)學生學習《牧歌》的興趣，設置板塊一“課前”

上課之前筆者經(jīng)過調(diào)查，六年級的學生對蒙古族普遍有一定了解，但對蒙古族具體的風土人情和蒙古族民歌并沒有深入的認知，在普通的課堂上，老師需要用較長時間來介紹蒙古族的知識，現(xiàn)在通過移動APP的預習板塊，就可以讓學生在課前進行自主預習，以他們非常樂意接受的方式在《牧歌》APP上學習“了解蒙古”，筆者設計了蒙古族、草原美食、蒙古服飾、蒙古長調(diào)、蒙古舞蹈、蒙古摔跤6個板塊，基本上可以讓學生對蒙古族有初步的了解，這樣就節(jié)省了老師上課的時間。同時，筆者還設計了樂曲欣賞、音樂知識兩個板塊，讓學生欣賞歌曲《牧歌》，了解無伴奏合唱的相關知識，讓學生在欣賞作品的過程中，了解歌曲的形成背景，了解相關音樂知識，并對本課的學習充滿期待。作者也對此環(huán)節(jié)提出了一定要求，如設計課前任務單，讓學生在進行了這一板塊的學習之后，能用簡潔的語言概述蒙古族的相關知識，學唱蒙古族長調(diào)《牧歌》，欣賞無伴奏合唱曲目，訓練學生對信息的收集整理歸納的能力。

（二）為了學習歌曲《牧歌》，設置版塊二“課堂”

1.為了便于教師與學生交流互動，教師有層次的提問，提高學生學習效率，筆者使用了易加互動平臺。在新授課前推送課前任務單里的簡單問題讓學生在移動設備上回答，判斷課前學習版塊的完成率。

2.筆者利用BYOD和移動APP的優(yōu)勢，先將本課的學習目標讓學生有一個初步的了解，讓學生能更加有針對性的對本課進行學習。

3.結合譜面，在不相互影響的情況下，讓同學們進行各自的聽、唱學習，隨后教師進行統(tǒng)一的歌曲演唱與難點解決，在歌曲的演唱中讓學生逐步感受被稱為“草原音樂活化石”的蒙古族長調(diào)民歌的風格特點。

4.教師進一步提出問題，讓學生分組探究地域文化對草原民歌的影響，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索與資源整合。并以小組為單位，派出代表將本組內(nèi)的討論結果上臺陳述。

5.欣賞無伴奏合唱《牧歌》，另外，筆者還將不同版本的《牧歌》整合在一起，分別為：漢語獨唱版，蒙語版，馬頭琴版，小提琴版，大提琴版等幾個版本，學生可根據(jù)自身興趣與學習能力有選擇的自主學習，讓不同層次的學生可以享受個性化學習的樂趣，同時加深對歌曲旋律的印象。

6.了解無伴奏合唱——阿卡貝拉：在阿卡貝拉模塊中筆者將無伴奏合唱（阿卡貝拉）單獨作為一個學習模塊，讓學生深入地了解阿卡貝拉，還大量使用了網(wǎng)絡視頻資源，讓學生多方位地欣賞阿卡貝拉的優(yōu)秀作品。

（三）為了拓展蒙古族的相關音樂知識，設置板塊三“課后”

在此板塊，筆者收納了《夢中的額吉》、《黑眼睛的小駝羔》、《父親的草原母親的河》、《蒼狼大地》、杭蓋樂隊的音樂等六首作品，讓學生有選擇的進行蒙古族音樂的拓展，深入了解蒙古族音樂近年來的一些優(yōu)秀作品和優(yōu)秀音樂家，讓學生對蒙古族音樂與世界音樂的相互影響有一定的思考與期待。

當然，不足之處還有很多，如移動APP和未來教室的接入問題、第三方移動APP軟件的嵌入問題、學生在BYOD模式下進行小組探究的能力問題，但有問題才是筆者下一步繼續(xù)努力的動力。