李淑儀

（廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)龍津小學(xué)，廣東 佛山 528061）

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，基于這樣的生理特點(diǎn)，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師必須做好準(zhǔn)備工作，選取有趣的文化知識(shí)、科普知識(shí)或者故事漫畫(huà)等吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《阿佤人民唱新歌》時(shí)，為了讓學(xué)生了解這首歌曲的文化、風(fēng)格，利用地理知識(shí)進(jìn)行了新課的導(dǎo)入，“我國(guó)的云南省地處西南，居住著許多少數(shù)民族同胞，大家比較熟悉的有彝族、傣族等。在云南西盟，淪源等地居住著另一個(gè)少數(shù)民族——佤族，他們世世代代在那里狩獵、耕耘，他們的音樂(lè)與他們的風(fēng)格一樣古樸、粗獷，今天要欣賞的它的是一首歌曲《阿佤人民唱新歌》?！彪S后，為了讓學(xué)生可以更好體會(huì)到這首歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，在第二遍聆聽(tīng)的時(shí)候我請(qǐng)學(xué)生即興舞蹈，或通過(guò)拍手、跺腳隨音樂(lè)拍擊，盡量學(xué)者去跟著音樂(lè)哼唱。在課堂上積極營(yíng)造一個(gè)載歌載舞的畫(huà)面，感受少數(shù)民族在社會(huì)主義大家庭中的幸福生活的愉悅。這樣，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入少數(shù)民族歌舞場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一種直觀式教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)到了歌曲的創(chuàng)作文化背風(fēng)格特點(diǎn)，在歡快的體驗(yàn)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)不同版本音樂(lè)的對(duì)比來(lái)增強(qiáng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)內(nèi)容的同質(zhì)化很容易引起學(xué)生的厭倦感，不同于其他學(xué)科，音樂(lè)本身是一門(mén)旨在陶冶情操、注重體驗(yàn)和欣賞的藝術(shù)。因此，在教學(xué)安排上，注意不同風(fēng)格歌曲的穿插教學(xué)或注重與當(dāng)下流行音樂(lè)的結(jié)合，以同一歌曲的不同風(fēng)格演繹吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)歌曲的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們對(duì)音樂(lè)的感悟和見(jiàn)解，讓他們真正地走進(jìn)音樂(lè)之中，享受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《茉莉花》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為以“花”的絢麗芬芳為主線，通過(guò)欣賞演唱感受“花”的美麗、幸福的寓意。這首歌素有“第二國(guó)歌”的美譽(yù)，教師可以利用對(duì)媒體播放其他演唱版本，讓學(xué)生品味不同演唱者對(duì)同一歌曲演繹出的不同感受。通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的升華拓展，一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，一方面也拓寬學(xué)生的審美視野，使其感受到多元文化，也在《茉莉花》的音樂(lè)旅程之中產(chǎn)生“只有民族的才是世界的”的認(rèn)可。

三、設(shè)計(jì)新穎的課后作業(yè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課后作業(yè)的布置要滿足兩個(gè)目的，一是鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)，這也是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷；二是要保持好學(xué)生對(duì)本科目的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)的作業(yè)多是一些學(xué)唱歌曲、反復(fù)練習(xí)等作業(yè)，因?yàn)樵桨l(fā)創(chuàng)意、不夠新穎，沒(méi)有新引力而無(wú)法達(dá)到第二個(gè)目的。

例如聆聽(tīng)完歌曲《森林水車(chē)》后，為了提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力和想象力，我布置了以下“畫(huà)畫(huà)”作業(yè)：讓學(xué)生用色彩或線條來(lái)表現(xiàn)自己所聽(tīng)到的水車(chē)聲、鳥(niǎo)叫聲、流水聲、太陽(yáng)升起的感覺(jué)，畫(huà)在一張白紙上。并在空白處寫(xiě)下自己這么畫(huà)的原因，課堂上交流感受。通過(guò)這樣新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，讓他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)這樣的方式表達(dá)對(duì)出音樂(lè)的感受。

四、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者和課堂開(kāi)展的組織者。傳統(tǒng)課堂之上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，教師在課堂上“一方獨(dú)大”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師“單向的知識(shí)灌輸”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去參與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理活動(dòng)，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。

例如在表演《小麻雀》時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)參與到歌曲的編創(chuàng)之中，從學(xué)習(xí)者的角色變化為創(chuàng)造者，增加新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在創(chuàng)作之中感受歌曲的美妙。通過(guò)請(qǐng)學(xué)生為歌曲加動(dòng)作、拍手、加打擊樂(lè)器等方式，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到了歌曲的節(jié)奏感，感受到了歌曲中描繪的小麻雀具有活潑、調(diào)皮、懂禮貌等特點(diǎn)。在音樂(lè)課上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新歌，也通過(guò)自身創(chuàng)造力編了新歌曲，并在班級(jí)里自導(dǎo)自演。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生成績(jī)的一大肯定，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教育階段，為了更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)不斷的思考和改進(jìn)，我也會(huì)在音樂(lè)教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到讓學(xué)生喜歡音樂(lè)課程的目的。