吳 楠

（西安文理學院藝術學院，陜西 西安 710065）

古箏在我國已具有悠久歷史，古箏的傳承和延續(xù)是當代人不可推卸的責任。但目前的古箏教學方式落后，對古箏的傳承有了一定的阻礙，由此，筆者以為對古箏的教學應從各方面進行改革，重點是教學模式的改變。

目前古箏教學中所存在問題包括以下幾方面。首先是教學內容單一化?，F(xiàn)有的古箏教學與傳統(tǒng)教學模式相似的地方在于課堂中重視古箏曲目的賞析，課堂教學采用“一對一”教學模式，言傳身教。其次古箏教學過程中缺乏對學生自主學習能力，失去了本身的獨立性，從而影響了學生的創(chuàng)造性，也是古箏教學一直無法取得長足進步的原因之一；還有學生的專業(yè)理解能力的欠缺，原因主要來自于教師過多重視學生的技巧學習，認為好聽的音樂來自于演奏技巧，從而忽略了彈奏的人對于曲目的理解和對古箏曲的感情投入會極大地影響到演奏的水平。由此可見，古箏發(fā)展的教學模式改革已經是迫在眉睫。

傳統(tǒng)古箏教學模式多采用一對一小班授課，通過老師的口傳心授，學生的觀察領悟，試彈糾錯以及課后作業(yè)等方式進行教學，但這無法有效利用教學資源，更不利于學生的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。在目前的教學現(xiàn)狀下，當前古箏改革的教學模式更傾向于體驗式教學，著重挖掘學生的內在潛力，啟迪引導學生，培養(yǎng)學生獨立思考能力和習慣。

首先是現(xiàn)代古箏教學推行小組授課模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的古箏教學，古箏的小組授課可以提高資源利用率，有利于更合理的時間分配。但同時也存在著一些弊端，較突出的就是教師無法在課堂上顧及到每一個人，導致個別學生跟不上教學進程的情況出現(xiàn)。面對這一問題，教師應根據(jù)不同學生的性格特點和水平高低進行分組，教學中增強學生的歸屬感和認同感，激發(fā)學生自主學習能力，課堂上學生會相互請教取長補短，在合作中共同成長與進步?？傊?，小組授課減少了教師數(shù)量和授課時間，降低了授課成本，且集體授課使學生之間有了更大范圍的交流空間，為學生提供了觀摩借鑒的機會，利用啟發(fā)式教學方法，可以充分提高學生學習的積極主動性，減少學生對教師的過度依賴，有利于培養(yǎng)學生的獨立能力和團隊協(xié)作能力，這恰恰也是現(xiàn)代社會所需要的能力。

小組授課屬于集體授課的形式之一。在教學中，一對一和授課模式無法充分利用資源，但可以對每一個同學進行因材施教，集體授課模式雖節(jié)省教學資源，但在一定程度上影響了學生獨特個性的形成。所以在實踐中，教學應當將兩種模式相結合，做到相輔相成，水乳交融。在當下的社會，學習古箏的人越來越多，但教學資源短缺，師資力量參差不齊，集體授課面對學生眾多，既可以提高教學效率，又節(jié)約教育資源，但美中不足的是無法完全進行針對性教學，這時就需要個人輔導來彌補集體授課的缺失。課堂上的一知半解，或者因看不清老師動作而耽誤學習進程的學生，可以在課下聯(lián)系教師進行單獨授課，由此學生的問題才可以得到及時處理，不至于影響理論學習和實際操作。

集體授課與單獨授課模式應當共同服務于古箏教學。除此之外，小組之間的交流與互動也是不可少的，除了利用課上有限的時間互動之外，在課下，教師可以利用微信、QQ等各種社交網絡，使學生實現(xiàn)線上互動，做到有問題及時溝通交流解決。這也涉及到現(xiàn)有教學模式中多媒體手段的應用。多媒體技術在課上的運用打破了舊有的枯燥與乏味，老師可以借助多媒體放映古箏相關視頻、音樂，并與講述相結合，給學生帶來新鮮感，激發(fā)學生的好奇心，不僅讓學生可以欣賞優(yōu)秀古箏大師的作品，也可以幫助學生充分理解古箏，為課堂增添色彩。但多媒體手段的使用應該適度，不能讓課堂成為影音娛樂的場所，多媒體對于教學而言是輔助，是學生無法完全理解教學內容時的輔助工具，是畫龍點睛之筆，切不可依賴成性。只有如此才能使多媒體更好地服務于古箏教學課堂，實現(xiàn)優(yōu)質教學。

對眼下的古箏教學模式展開研究后，可以發(fā)現(xiàn)集體授課模式擁有一對一授課模式所無法擁有的好處與優(yōu)點，合作的氛圍與相互取長補短的謙虛和寫作能力的培養(yǎng)，都是集體授課模式所獨有的特征。但在優(yōu)勢背后，也不可忽略其劣勢，比如針對性不強，學生存在渾水摸魚的情況，這些關乎到學生成長的問題如果不得到有效解決，就會影響古箏的傳承和延續(xù)，所以對于古箏教學模式的改革進行研究分析是非常有必要的，只有對古箏集體課進行反思與總結，才能提高集體課的教學效率。