王海霞

（江蘇省淮安市淮海中學(xué)，江蘇 淮安 223001）

課堂調(diào)控是音樂教學(xué)的基本組織形式之一。教學(xué)調(diào)控是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，利用一切手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效的課堂調(diào)控能夠快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)啟動形式，提高教學(xué)達(dá)成度。教師要從音樂學(xué)科特性、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)現(xiàn)實需要等方面著手，適時適度開展課堂調(diào)控，從而為音樂欣賞教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

一、情境調(diào)控，豐富教學(xué)啟動形式

心理學(xué)研究表明，好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)動力。在興趣的推動下，人的多種器官被調(diào)動起來，認(rèn)知才會更加深刻 ?？梢?，興趣是最好的老師。在教學(xué)中，如何切準(zhǔn)學(xué)生興趣點，給學(xué)生帶來熱情的激發(fā)，提升他們學(xué)習(xí)音樂的主動性，考驗的是教師的教學(xué)智慧。高中階段的歌曲內(nèi)涵相對豐富，學(xué)習(xí)難度系數(shù)更大，專業(yè)性也更強(qiáng)。音樂教材特點要求教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計，采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而為學(xué)生積極投入歌曲學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)湘教版高一《中國少數(shù)民族音樂》，這一節(jié)內(nèi)容中，有新疆、蒙古、藏族等民族的歌曲，為了讓學(xué)生對這些民族有更深刻了解和感知，教師可以利用多媒體展示我國少數(shù)民族中有代表性的幾個民族相關(guān)服飾、生活習(xí)俗、代表節(jié)日、典型樂器等內(nèi)容。學(xué)生在觀看的過程中，情感得到深化。教師讓學(xué)生述說自己最喜歡的民族以及民族音樂風(fēng)格特色。學(xué)生在聆聽中學(xué)習(xí)興趣得到激活，在講述中，思維得到激活。教師順勢播放蒙古民歌《遼闊的草原》，維吾爾族民歌《牡丹汗》，藏族民歌《酒歌》。在這樣的情境中，學(xué)生很容易形成認(rèn)知共鳴，自覺接受音樂教學(xué)的熏陶。

二、教法調(diào)控，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中音樂教學(xué)中，教師不僅要對教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)控，還要對教法和學(xué)法進(jìn)行調(diào)控。這是新課改的基本要求，是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，也是提升課堂教學(xué)效率的主要途徑。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)意識方面都會發(fā)生很大變化。對不同知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知也會不同。針對學(xué)生的個體差異，教師可以在教法方面進(jìn)行及時調(diào)控，確保全體學(xué)生能力都能夠獲得有效提升。

三、反饋調(diào)控，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)生成

傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)中，教師講解、學(xué)生聆聽是最主要的方式。這種教學(xué)方式過于單一，屬于信息輸入式的教學(xué)方式，學(xué)生缺少信息反饋渠道，教學(xué)效果自然不理想。要想取得理想教學(xué)效果，教師必須對音樂欣賞課堂進(jìn)行調(diào)控，尤其要進(jìn)行反饋方面的調(diào)控。反饋調(diào)控，簡而言之，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而制定針對性訓(xùn)練活動。

學(xué)習(xí)《漢族民歌》，教師可以讓學(xué)生聆聽江蘇民歌《茉莉花》以及河北民歌《茉莉花》，并分析出這兩首民歌的區(qū)別。學(xué)生在聆聽的過程中，教師認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)。有的學(xué)生眉頭緊鎖，若有所思；有的學(xué)生面帶微笑，目光堅定。通過學(xué)生的表現(xiàn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了一定的感知。接著教師讓學(xué)生說出自己的困惑。學(xué)生紛紛敘說。結(jié)合學(xué)生情緒、神態(tài)等信息以及學(xué)生的反饋，教師從兩首歌曲的風(fēng)格、語言、旋律、節(jié)奏等方面著手，進(jìn)行指導(dǎo)分析。

學(xué)生的反饋主要有兩種，一種是直接反饋，就是學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)中存在的問題；另一種是間接反饋，學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)情況直接表達(dá)出來，教師通過觀察，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要借助這兩種反饋形式，及時了解學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生音樂素養(yǎng)生成奠定基礎(chǔ)。

在高中音樂教學(xué)實踐中，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)、和諧、高效，需要對課堂教學(xué)及時調(diào)控，對教法和學(xué)法開展有效優(yōu)化整合。情境調(diào)控是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要以學(xué)生的興趣愛好為激發(fā)點，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。教法調(diào)控是中心，學(xué)生個性差異要求教師以學(xué)生為本，適時調(diào)整教學(xué)手段，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)因材施教教學(xué)原則。反饋調(diào)控是根本，最為關(guān)鍵，也最容易被教師忽視。教學(xué)活動結(jié)束后，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。這樣才能制定有效的訓(xùn)練內(nèi)容，才能對教學(xué)產(chǎn)生極大促進(jìn)作用。