李 潔
(江陰市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 江陰 214400)
音樂(lè)教室的座位擺放看似無(wú)足輕重,卻是教師責(zé)任與愛(ài)的體現(xiàn),我們常見(jiàn)的座位擺放有秧田型擺放法、U形擺放法、圓形擺放法、田字形擺放法、馬鞍形擺放法等。
如傳統(tǒng)的秧田型的座位擺放法之所以一直沿襲到現(xiàn)在,而且被世界許多國(guó)家廣泛使用,自然有其理由和優(yōu)勢(shì),老師可以看清所有的學(xué)生,在這個(gè)位置教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位,有利于組織教學(xué),但這種位置會(huì)讓坐在教室前排和中間地帶的學(xué)生與教師交流的次數(shù)和時(shí)間多于坐在后排的學(xué)生。
我印象深刻的是由中央音樂(lè)學(xué)院林松濤老師執(zhí)教的一節(jié)音樂(lè)課,這堂課沒(méi)有桌椅,林老師只是讓學(xué)生隨意站在教室中間,鋼琴給出音樂(lè)節(jié)拍,讓學(xué)生們隨著節(jié)拍在教室任意走動(dòng)?!澳愕牟秸{(diào)一定要和著老師給出的節(jié)奏,并且在轉(zhuǎn)折的地方要停下來(lái),和身邊的伙伴拉起手?!笨此茮](méi)有章節(jié)地在教室里亂走,事實(shí)上卻是每個(gè)學(xué)生在按照教師的要求感知音樂(lè)律動(dòng)。這堂課教師完全融進(jìn)學(xué)生中間,與學(xué)生共同完成一個(gè)一個(gè)音樂(lè)活動(dòng),這時(shí)的課堂是開(kāi)放的場(chǎng)所,學(xué)生是真正主體。
教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓他們的口、手、腦都“動(dòng)”起來(lái),學(xué)習(xí)才有效果。
課堂教學(xué)常規(guī)可以讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣需要老師有計(jì)劃有目的,從細(xì)節(jié)入手點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn),常抓不懈才能形成。
聆聽(tīng)歌曲或欣賞樂(lè)曲時(shí)要求學(xué)生做到非常安靜,對(duì)音樂(lè)的理解可以用想象或肢體語(yǔ)言表現(xiàn),可以閉上眼睛靜下心來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)或者隨音樂(lè)有節(jié)奏律動(dòng)……
在音樂(lè)教學(xué)中要提醒學(xué)生保持輕松愉快而又自然積極的歌唱狀態(tài),精神飽滿,用正確的方法歌唱,使全身心處在積極、協(xié)調(diào)的狀態(tài)中。
音樂(lè)表演是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一,在表演時(shí)可對(duì)學(xué)生提出具體要求,讓其明確表演的目的,當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后需要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià),從而增強(qiáng)他們表演的自信心,明白努力的方向。
為提高學(xué)生的音樂(lè)興趣,加強(qiáng)音準(zhǔn)的訓(xùn)練,樂(lè)器進(jìn)課堂是非常必要的。課堂中,學(xué)生要知道樂(lè)器放在哪些規(guī)定的位置,老師鋼琴?gòu)椬嗄硞€(gè)音樂(lè)片段時(shí)就知道現(xiàn)在該做什么……
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣,雖然不必崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中一味求齊、求靜的課堂模式,但也一定不能不及顧課堂教學(xué)實(shí)效而追求形式上的參與和互動(dòng),所以,培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)常規(guī)是非常重要的。
教師在教學(xué)中既是一名導(dǎo)演既教學(xué)的設(shè)計(jì)者,又是一名演員即表演者,在不同的課型中老師的站位也在一定程度上體現(xiàn)了老師講課的智慧和藝術(shù),那么上課時(shí)站在哪個(gè)方位比較合適呢?
最常見(jiàn)的是教師一直站在講臺(tái)前,這個(gè)位置更能夠給人以安全感,但從學(xué)生角度來(lái)看,從第一橫排往后就形成了“高壓區(qū)”、“中壓區(qū)”和“低壓區(qū)”,那些離教師最近的學(xué)生處在教師監(jiān)控的“高壓區(qū)”,教師比較容易監(jiān)控和約束他們的行為,“中壓區(qū)”的監(jiān)控和約束力度減弱,“低壓區(qū)”的力度最弱。所以,坐在教室后排的學(xué)生比較容易出現(xiàn)上課走神、做小動(dòng)作等學(xué)習(xí)問(wèn)題和紀(jì)律問(wèn)題,因此教師應(yīng)該積極走下位與學(xué)生更多交流。
比如我聽(tīng)一位老師上《跳吧跳吧》一課,這是一首熱烈、歡快的,具有波爾卡風(fēng)格的斯洛伐克民歌,“圍著圓桌(拉成圈拉成圈),我們快樂(lè)地(跳舞吧跳舞吧)……”其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲中出現(xiàn)的切分節(jié)奏及波爾卡舞步特點(diǎn),教師為括號(hào)內(nèi)的切分節(jié)奏設(shè)計(jì)了一個(gè)舞步,所有學(xué)生學(xué)會(huì)后站在原位,接著教師演唱前半句同時(shí)分四步跑跳到任意一位學(xué)生面前,這位學(xué)生就要邊跳剛才學(xué)的舞步同時(shí)接唱后半句歌詞(即括號(hào)內(nèi)的歌詞),整個(gè)環(huán)節(jié)妙趣橫生,學(xué)生興趣高漲。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),需要增設(shè)一點(diǎn)緊張度來(lái)幫助他們集中注意力,這個(gè)環(huán)節(jié)教師的設(shè)計(jì)就很有針對(duì)性,在活動(dòng)的過(guò)程中教師隨時(shí)的站位就是一種機(jī)智,既讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受切分節(jié)奏的特點(diǎn)又面向全體貼近學(xué)生。
教師的站位直接影響著課堂教學(xué)管理和師生之間的心理距離,教學(xué)時(shí)不僅要站在講臺(tái)上,還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng),走動(dòng)時(shí)要前后左右都要走到以保持整體的平衡。當(dāng)教師在教室里來(lái)回走動(dòng)時(shí)可以拉近師生之間的心里距離,教師不應(yīng)是學(xué)生的“對(duì)立面”,而應(yīng)是“在學(xué)生中間”“與學(xué)生一起”。
課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的,它能夠有效推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)程。關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)就是關(guān)注課堂中可見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)錄,挖掘教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)在于透過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的描述與闡釋,發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的教學(xué)細(xì)節(jié),明了深層的教學(xué)理念,探尋教學(xué)的真諦。
“好的開(kāi)頭等于成功的一半”。以豎笛課《茉莉花》為例,課堂一開(kāi)始,我以中央電視臺(tái)的一則片花《讓世界傾聽(tīng)我們的聲音》直切主題,讓學(xué)生置身音樂(lè)之中,把這首獨(dú)具東方神韻的茉莉花音樂(lè)作為中央電視臺(tái)的形象片中的音樂(lè),不僅因?yàn)樗男晌褫p柔,更因?yàn)樗牟粡垞P(yáng)、不恣肆、不爭(zhēng)春,也象征我們中華民族精神和文化的品性……在孩子們的一連串贊嘆聲中導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣高漲,并在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
過(guò)渡是指從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié),由一個(gè)問(wèn)題向另一個(gè)問(wèn)題或由這部分教學(xué)內(nèi)容向下一部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。我們需要對(duì)過(guò)渡語(yǔ)再三斟酌,精心設(shè)計(jì)。如《大海啊故鄉(xiāng)》一課,聆聽(tīng)大海的聲音直切主題,讓學(xué)生置身海邊,我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:“輕柔的海風(fēng)把我們帶到一望無(wú)際的大海邊,漫步在沙灘,耳邊傳來(lái)海鳥(niǎo)的叫聲,腳下踩著松軟的沙灘。人們不禁被它的恬靜所迷戀,為它的浩蕩而驚嘆!‘帆翎舟蟻,山箕島簣,盡在其中;日月星辰,風(fēng)云雷電,若出其里’。它好像離我們很遙遠(yuǎn),可是又仿佛近在眼前,就像小時(shí)候媽媽給自己講故事一樣,那么溫暖那么讓人親近,所以人們歌頌它贊美它——”接著范唱帶學(xué)生身臨其境走進(jìn)歌曲教學(xué)。
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!庇袃r(jià)值的提問(wèn)能第一時(shí)間引發(fā)學(xué)生的思考,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài),這時(shí)候?qū)W生便產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)。如六年級(jí)《故鄉(xiāng)》一課,學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后分析出俄羅斯音樂(lè)特征,然后我提問(wèn):“明朗擴(kuò)張的感覺(jué)是大調(diào),暗淡收緊的感覺(jué)是小調(diào),俄羅斯音樂(lè)以小調(diào)為多,也最為感人,人們喜歡的《喀秋莎》《紅莓花兒開(kāi)》都是這種小調(diào)風(fēng)格,那么是不是小調(diào)歌曲都是憂傷的情緒呢?”同樣的小調(diào)歌曲讓情緒產(chǎn)生不同,是因?yàn)槭裁锤淖兞耍恳龑?dǎo)學(xué)生從音樂(lè)要素分析,擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野,加深對(duì)俄羅斯音樂(lè)的印象。
新課標(biāo)中明確提出評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度,以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的過(guò)程與方法的有效性等諸多方面。低年級(jí)段的學(xué)生,評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有趣味,“我真為你感到驕傲”;“你很努力”;“哇,你發(fā)現(xiàn)它的奧妙了”高年級(jí)段的學(xué)生,評(píng)價(jià)語(yǔ)言則偏向思想性的鼓勵(lì),“你的想法與眾不同”;“你很有創(chuàng)意的”;“你真是與眾不同”……
課堂不可能總是一帆風(fēng)順,課堂上的突發(fā)事件常常會(huì)五花八門、防不勝防,而我們解決的方法也應(yīng)當(dāng)靈活多樣??刹捎眠@些策略:因勢(shì)利導(dǎo)的策略;轉(zhuǎn)移注意策略;制止策略;擺脫窘境策略等各種策略。在處理課堂中突發(fā)事件的過(guò)程中,以不傷害學(xué)生為前提,溫和地妥善處理,有時(shí)也可以先悄悄制止,等課后再耐心細(xì)致地處理好。
過(guò)程決定結(jié)果,細(xì)節(jié)決定成敗,好的音樂(lè)教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念,體現(xiàn)了音樂(lè)教師教學(xué)的技巧、智慧和藝術(shù)。在教和學(xué)、師和生、生和生的良性互動(dòng)中,要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的課堂教學(xué)細(xì)節(jié),從而使音樂(lè)課堂“樂(lè)過(guò)輕無(wú)痕,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”!