曾凡廣

（平頂山學院，河南 平頂山 467002）

一、地方院校音樂專業(yè)青年教師教學能力的基本情況

進入21世紀以來，隨著我們國家大學教育的發(fā)展，大批地方院校完成了“專升本”的轉(zhuǎn)化，進而因為招生規(guī)模的擴大，新增專業(yè)的豐富，許多青年教師承擔較多教學任務，尤其是不同課程或者是不同年級的相同課程，以及不同專業(yè)的同一課程等等。青年教師是指年齡在35歲以下，專門從事教學工作的專任教師。以平頂山學院音樂學院來說，學校前身為平頂山師專，2004年升本為平頂山學院。而音樂專業(yè)原為五年制教育部音樂組，2005年獨立成音樂系，2016年升級為音樂學院，現(xiàn)有職工52人，專任教師41人，其中青年教師20人，占專任教師的50%以上。青年專業(yè)老師課時較多，是教學的主力軍，基本上都身兼音樂學和音樂表演兩個專業(yè)多個年級的多門專業(yè)課。

作為高校青年教師，應具備的主要教學能力是全方位、多元化的，大致包括“教學認知能力、教學設計能力、教學調(diào)控能力、教學評價能力和正確運用教學技術(shù)手段的能力”[1]。當前高校評價教師課堂教學質(zhì)量的常用指標，是學生、所在教學單位、教學督導的三方考核評價，而我校的教學評價，體現(xiàn)在每學期的優(yōu)質(zhì)課評定和年度教學質(zhì)量考評上。本文以我校音樂學院2016年度的評教結(jié)果，從二個視角對青年教師教學能力高低進行評判。

1.本年度教學質(zhì)量優(yōu)秀的共15人，青年教師為3人；

2.2016學年第一學期優(yōu)質(zhì)課9人，青年教師為2人；

3.2016學年第二學期優(yōu)質(zhì)課7人，青年教師為3人；

通過以上數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)：

（1）在年度教學質(zhì)量考評中，評教結(jié)果為優(yōu)秀的青年教師僅有20%左右；

（2）青年教師每學期的優(yōu)質(zhì)課人數(shù)較少，比例為22%和42%；

（3）青年教師中比較發(fā)現(xiàn)，教齡越短，年度教學優(yōu)秀和優(yōu)質(zhì)課的數(shù)量就會越少；

二、音樂專業(yè)青年教師教學上的不足

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，本文中音樂專業(yè)青年教師，主要指從事專業(yè)技巧課教學的老師。他們大多具有碩士學位，有較強的演奏或演唱水準，較扎實的專業(yè)基礎理論，學習和研究能力較強，但在教學方面還存在一些不足：

（一）綜合素質(zhì)不全面

音樂專業(yè)教師“既要會唱（演奏）更要會教”[2]，甚至于要“能彈善唱會演”，也就是要“站穩(wěn)講臺唱響舞臺”；

（二）教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標脫節(jié)

高師音樂專業(yè)教師“既唱得了詠嘆調(diào)，又教得了兒童歌”[3]，也就是要“接地氣”，這一點對于地方院校尤其重要；

（三）教學過程的規(guī)范性不強

強化教學“規(guī)定動作—新教師要備課、寫教學心得、更新觀念、深挖講透等”[4]，也就是要因材施教；

（四）課堂組織教學方式單一

音樂專業(yè)教師要充分發(fā)揮小組課特點，要“教學中實踐，實踐中教學”；

三、影響音樂專業(yè)青年教師教學能力提升的主要因素

（一）重技能輕教學

由于師資緊張，大部分青年音樂專業(yè)教師不是音樂教育畢業(yè)，大多為音樂表演專業(yè)，專業(yè)表演能力很強，大部分時間和精力用在提高專業(yè)技能上，缺少專門的教學技能訓練，也很少或根本沒有涉及到教育學心理學方面的教學理論知識學習，教學能力較弱。而擴張引起的師生比例失衡，以老帶新的教學傳統(tǒng)做法漸趨弱化，青年教師被過早地推上講臺，懵懂間無暇顧及教學對象，盡管音樂專業(yè)教師的業(yè)務能力在實踐性教學中比較重要，“老師有一桶水才能給學生一瓢水”，可如何給予才能事半功倍，顯然就是教學能力的體現(xiàn)。沈湘教授也曾經(jīng)總結(jié)過：“最好的聲樂教師既能示范演唱又有豐富的教學手段”[5]。

（二）重培訓輕目的

近些年來，高校對青年教師的崗前培訓雖有一定作用，但由于“培訓形式模式化、培訓內(nèi)容單一化、培訓時間短期化”[6]，并不能真正幫助青年教師得到長足進步，而實踐性較強的音樂專業(yè)，“一對一或多”的專業(yè)課程如何駕馭，青年教師如何教好專業(yè)課等培訓和指導更是難得一見，對教學工作只能大概了解，只能片面模仿專業(yè)院校的教學過程，回想本身的學習經(jīng)過，卻忽略了自身所處的教學環(huán)境，難以在短時間內(nèi)表現(xiàn)出較高的教學能力和教學水平。許多高校音樂專業(yè)的師資培訓，也大多以技能提高為主要目的，諸如各種大師班以及“戴你唱歌”等網(wǎng)絡教學。但是，如果能更多一些“聲樂教學法”之類的培訓或講座，將對青年專業(yè)教師的成長和教學大有幫助。

（三）重科研輕實踐

目前，由于高校職稱評定等原因，很多青年教師對科研非常重視，在項目申報和論文發(fā)表上投入了大量精力，而高校也重金給予科研獎勵，力度很大。以某地方院校為例，一篇A級中文權(quán)威期刊論文可以獎勵3萬元人民幣，而全校青年教師教學比賽的一等獎獎勵只有5千元人民幣。盡管現(xiàn)在許多地方高校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型大學，“科研至上”的理念仍然高于教學。對于音樂專業(yè)教師來說，教學就是實踐性教學，科研本身就是弱項，能夠顯示和提升教學能力的“教學實踐音樂會”等實踐活動，所獲經(jīng)費資助比例極少。為了切身利益和自身發(fā)展，在教學上的反思和深層次的領悟越來越少，提升教學能力的主動性也愈發(fā)減弱。

四、提高音樂專業(yè)青年教師教學能力的途徑

（一）加強師德教育

加強師德教育，是提升教學能力的重要保證。

目前，音樂教師由于專業(yè)學習費用過大、生活成本虛高等因素，青年教師的社會壓力明顯增大，使得部分青年教師難以安心工作，教學熱情不高，許多高校對青年教師的培養(yǎng)，也以提升青年教師的教學水平和科研能力為最終目標，忽視了師德修養(yǎng)。而加強青年教師的師德教育是促進青年教師樹立正確發(fā)展方向的重要保證。只有“觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上教師教學能力的發(fā)展”[7]。新時代高等師范院?；虻胤皆盒５囊魳方處?，尤其是青年教師們，如同聲樂教師一樣，要在“學生的心理輔導、加強學生心理訓練”[8]等七個方面嚴于律己，而要實現(xiàn)培養(yǎng)合格跨世紀音樂教育人才這一宏偉目標，更需要良好的師德修養(yǎng)。

（二）不斷學習保持教育的新鮮度

不斷學習保持教育的新鮮度[9]，是提升教學能力的前提。

保持教育的新鮮度，教師需要自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，對于音樂專業(yè)來說，“業(yè)精于勤荒于嬉”，更應不斷學習全面提升自身素質(zhì)和能力。比如高校聲樂教師就需要具備“聲樂教學能力、舞臺演唱能力、鋼琴伴奏能力、集體課教學能力”[10]等，而這種“一對一”專業(yè)教學形式的特殊性，使得聲樂學科和聲樂教師在整個學校教育和教師整體中是具有特殊性的一個群體，因此聲樂教師更應在“文”、“藝”方面擴展自己的形象[11]這就需要教師在教學的過程中，要始終保持一種警覺，即自己的專業(yè)能力還有待加強，需要用心學習，全身心地投入藝術(shù)實踐中，切勿“講臺舞臺分離”，以便提升自己的專業(yè)水平和教學水平，從而構(gòu)建出一種教學相長的良性循環(huán)?！耙惠呑幼鼋處?，一輩子學做教師”，就有這樣的內(nèi)涵在其中。

（三）構(gòu)建多層次的培訓評價機制

構(gòu)建多層次的培訓機制，是提升教學能力的基礎。

音樂專業(yè)青年教師，比如聲樂課要善于運用“先肯定后改正”等教學法，更說明在“演奏或演唱能力強于教學能力”的音樂專業(yè)，有針對性的多層次培訓的重要。一方面要從青年教師的實際要求出發(fā)，以技巧課教學方法培訓結(jié)合專業(yè)能力培訓為主，以教育教學理論結(jié)合教學研究為輔，開展有針對性的培訓；另一方面院校要構(gòu)建出多層次、多元化的考評體系，讓青年專業(yè)教師既能夠充分發(fā)揮專業(yè)特點，又能夠獲得與其能力相符的評價，比如增加實踐教學和專業(yè)比賽的獎勵等，在職稱晉升等方面，根據(jù)本校的情況，真正做到特色專業(yè)特殊對待，鼓勵他們不斷提升自身的教學能力。

（四）啟發(fā)自覺自主發(fā)展

啟發(fā)自覺自主發(fā)展是提升教學能力的關鍵。

音樂專業(yè)教師能力提升是非常自我的，內(nèi)在的，一方面青年教師“善于系統(tǒng)化地自我反思，善于交流與互動”[12]，積極參與教學改革研究。比如教研室組織青年教師，定期開展教學觀摩，教學匯報音樂會、參加國（?。﹥?nèi)外專業(yè)比賽和教學研討等，都是對自我教學和技能的高要求。另一方面要加強學科建設和“雙師型”隊伍建設，增強青年教師的自我發(fā)展動力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向，鼓勵青年教師申報“雙師型”教師，比如化妝師、器樂演奏員、歌唱演員、化妝師考評員、歌唱演員（器樂演奏員）考評員等，既能增強青年教師理論聯(lián)系實際的能力，又會極大地豐富和滿足實踐教學的需要。

（五）院系加強教學指導體系建設

院系加強教學指導體系建設，是青年教師教學能力提升的保障。

教學指導體系建設，一方面，是“把個體指導和集體指導結(jié)合起來，實行導師制，并要發(fā)揮教研室的作用等”[13]；另一方面是要加強精品課程建設。青年教師教學能力提升的個良好途徑就是傳幫帶，而“精品課程建設是傳幫帶的良好平臺，能為教師提供對課程再認識的契機，為教師提供展示個人能力的平臺”[14]。以我們音樂學院來說，已先后申報聲樂、民族器樂、民族民間音樂等校級精品課程，申報了校級教學團隊-聲樂教學團隊等，并且多年來一直堅持“請進來走出去”的理念，先后聘請多名國內(nèi)外聲樂教育家、歌唱家、鋼琴家、作曲家、音樂理論家來講學和擔任客座教授，另外，多次選派青年教師參加國內(nèi)外專家大師班和學術(shù)會議等，對教學和學科建設起到了積極的促進作用。

總之，青年教師教學能力的提升，是系統(tǒng)的、循序漸進的過程，地方院校和其它綜合性高校之間，音樂專業(yè)和其它專業(yè)之間，既有區(qū)別又有聯(lián)系。而如何做到“求同存異、協(xié)調(diào)發(fā)展”，值得我們長期思索和關注。

[1]張軍.高校青年教師教學能力提升途徑探析[J].科技信息,2014,03.

[2]陳茴茴.音樂周報.2017-08-06.

[3]同[2]

[4]陳茴茴.音樂周報.2017-10-13.

[5]沈湘著.李晉瑋李晉瑗整理.沈湘聲樂教學藝術(shù)[M].上海音樂出版社,1998,10.

[6]王麗麗.提高高校青年教師教學能力的思考-以吉林工商學院為例[J].吉林工商學院學報,2014,04.

[7]董慶來.地方高校青年教師教學能力提升的行動策略研究[J].教育教學論壇,2014,03.

[8]聲樂家APP,2018-03-01.

[9]常生龍.教育的新鮮度[J].上海教育,2013,10.

[10]胡嘩.略論高師聲樂教師應具備的專業(yè)能力[J].肇慶學院學報,2004,12.

[11]陳茴茴.音樂周報,2018-03-06.

[12]同[7]

[13]同[6]

[14]張曉云.精品課程建設和青年教師教學能力培養(yǎng)探析[J].佳木斯教育學院學報,2012,12.