張睿祥，楊筱平，楊富巍，歐秀花，劉 妍

（1. 天水師范學(xué)院化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741001；2. 天水師范學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，甘肅 天水 741001）

高質(zhì)量應(yīng)用型的文博人才隊伍是促進文物事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。近年來，隨著國家對文物保護重視力度的加大，文博人才培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。2014年，國家文物局印發(fā)了《全國文博人才發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2014—2020年）》和《國家文物局文博人才培養(yǎng)“金鼎工程”實施方案》；2017年，國家文物局又印發(fā)了《國家文物事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，文中指出，文博人才隊伍是制約文物事業(yè)快速發(fā)展的短板，著重強調(diào)，在今后文物事業(yè)發(fā)展過程中，實施高層次文博行業(yè)人才提升計劃，加強對專業(yè)技術(shù)人才、技能型人才和復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化文博人才隊伍結(jié)構(gòu)，完善文博人才培養(yǎng)體系[1]。高校是長期向社會輸送文博人才的堅實陣地，在培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型文博人才方面起著舉足輕重的作用。本文以天水師范學(xué)院文物與博物館學(xué)專業(yè)為例，以該專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)為立足點，基于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，構(gòu)建符合文物保護發(fā)展要求、具有時代特點和學(xué)校特色的實踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的文物保護人才為落腳點。

1 文物保護專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

天水師范學(xué)院文物與博物館專業(yè)自2005年開辦以來，緊緊圍繞“文物保護與修復(fù)”的專業(yè)方向，致力于培養(yǎng)從事文物保護修復(fù)、展陳和管理方面的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才。然而，在實踐教學(xué)上仍存在觀念陳舊落后、模式單一、經(jīng)費投入少、師資缺乏、考核機制不健全等諸多問題，不利于實踐教學(xué)的開展，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 實踐教學(xué)理念陳舊

受傳統(tǒng)的教學(xué)慣性思維影響，文物保護人才培養(yǎng)過程中，基本保持著以教師為主體的單向活動，側(cè)重對理論知識的講授，即便開展實踐教學(xué)，也不是以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題的能力為重心，而僅僅是將其作為一種加深對理論課程理解的方式。此外，教師和學(xué)生對實踐教學(xué)的重要性認識普遍不足。教師對學(xué)生的能力缺乏全面、客觀地認識和評價，實驗之前，已經(jīng)將實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、實驗步驟等詳細告知學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生的實踐活動基本處于教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，缺少或者說根本不需要主動積極地思考，學(xué)生在實驗中只是按照教師設(shè)計的教學(xué)程序進行操作，思路僵硬，缺乏創(chuàng)新性、靈活性。甚至出現(xiàn)不做實驗、草率完成或抄襲實驗報告的現(xiàn)象，學(xué)生對實驗的理解和能力參差不齊，使實踐教學(xué)的效果大打折扣。長期以往，學(xué)生的依賴性和惰性一旦養(yǎng)成，很難克服，而這一過程伴隨的卻是學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的日漸消蝕。

1.2 實踐教學(xué)資源不足

實踐教學(xué)資源是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，包括實驗室場地資源、設(shè)備資源、實踐基地、人力資源等，主要體現(xiàn)為專業(yè)實驗室的數(shù)量和質(zhì)量保證、實驗室儀器設(shè)備的臺套數(shù)、師資隊伍結(jié)構(gòu)、實踐教學(xué)基地數(shù)量及使用率等[2]。目前文物保護專業(yè)已設(shè)立無機質(zhì)文物保護、有機質(zhì)文物保護、書畫古籍修裱、陶器制作工藝4個專業(yè)實驗室，占地面積約480 m2。由于實踐教學(xué)經(jīng)費投入有限，實驗室硬件建設(shè)滯后，常規(guī)儀器設(shè)備陳舊，使用頻率高，老化損壞嚴重，儀器日常維護無專門技術(shù)人員管理，現(xiàn)有儀器不能完全滿足基本實驗項目的開設(shè)。實驗過程中，分組人數(shù)偏多，造成部分學(xué)生只看不做，濫竽充數(shù)。教師也難以有效地對學(xué)生的實驗操作能力進行考核，評分依據(jù)過于側(cè)重于實驗報告，給學(xué)生對實踐教學(xué)的認識造成誤導(dǎo)。

實踐教學(xué)資源的匱乏還表現(xiàn)在：實踐教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專門的實踐教學(xué)教師。目前實驗課程一般都是由相對應(yīng)的理論課教師擔(dān)任，而理論課教師在文物保護實驗項目的篩選、實驗技能熟練程度等方面，與長期專門從事文物保護修復(fù)的技術(shù)型教師相比，存在一定的差距。此外，與文博單位合作機制不健全，文博單位需要參與實踐的學(xué)生人數(shù)一般在10人以內(nèi)，很難接納一個年級的學(xué)生集中實習(xí)，學(xué)生只能通過分散、臨時性的安排，實踐教學(xué)狀況隨意性較大，給實踐考核帶來很多的困擾。

以上種種情況，既不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生所具備的能力，離培養(yǎng)目標(biāo)的落實和用人單位期望值都存在一定的距離。因此，必須通過多種舉措，加大推進實踐教學(xué)的改革力度，增強社會對文博人才的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 實踐教學(xué)改革的思路

2.1 更新實踐教學(xué)觀念

針對實踐教學(xué)過程中存在的問題，組織調(diào)研組，到辦學(xué)經(jīng)驗成熟的同類院校調(diào)研，了解他們在實踐教學(xué)中的改革措施及成果。同時，通過多渠道對近10年來畢業(yè)生的就業(yè)情況進行統(tǒng)計，結(jié)合他們在工作中的親身體會，了解文博行業(yè)用人單位對專業(yè)人才在實踐能力和創(chuàng)新能力方面的需求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，加大實踐課程在課程體系中的比重、加強實踐教學(xué)經(jīng)費的投入。與此同時，考慮到專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和所處的文化資源地域優(yōu)勢，突出并側(cè)重甘肅有代表性的彩陶、石窟、簡牘文書等文物類別在實踐課程中的設(shè)置，并結(jié)合實際編寫一些實驗樣品易得、操作性和針對性較強的實驗課程講義[3]，逐步架構(gòu)起適合我校文物保護人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式。

2.2 有效利用專業(yè)實驗室

充分有效地利用現(xiàn)有的4個專業(yè)實驗室，為實驗教學(xué)活動的正常進行和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供便利的條件。在實驗教學(xué)課程內(nèi)容安排上，減少純驗證性的實驗，增加設(shè)計性實驗，教師可以提供實驗項目，以分組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作完成，給予學(xué)生在實驗中更多的參與機會和思考空間，培養(yǎng)學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體意識。進一步加強文物保護專業(yè)實驗室建設(shè)力度，滿足促進學(xué)生能力從“基本技能操作訓(xùn)練—綜合實驗—參與科研項目研究”的逐次遞升。實行實驗室開放的管理模式[4]，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣點，做好開放的自選題實驗，并自主安排時間，獨自或合作設(shè)計完成一個完整的實驗項目。最終使大多數(shù)學(xué)生在參與的過程中，能熟練掌握一至兩類不同質(zhì)地文物的修復(fù)，樹立“學(xué)以致用”的求學(xué)觀，儲備必要的就業(yè)優(yōu)勢。

2.3 加強與文博單位的交流合作

利用社會資源和人際網(wǎng)絡(luò)，與周邊地區(qū)文博單位建立穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系。在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，本著為“專業(yè)建設(shè)和改造服務(wù)，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”的宗旨，將專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。一方面使之成為學(xué)生的實踐教學(xué)基地；另一方面，有針對性地與文博單位合作，開展相關(guān)的文物修復(fù)材料、技術(shù)研究，解決文物保護單位在現(xiàn)實中遇到的技術(shù)難題。對高年級學(xué)生而言，已學(xué)習(xí)了文物保護的相關(guān)課程，積累了必要的理論知識和實驗技能，可分批次讓學(xué)生參與到文博單位的日常工作中，并作為社會實踐活動折算成學(xué)分計入學(xué)生的總學(xué)分中。通過這樣一種不同于校內(nèi)實驗教學(xué)的方式，學(xué)生能夠真實地體驗并接觸到實際文物保護工作的狀態(tài)，對理論知識的理解及鞏固也比學(xué)校更直觀、更深刻，感受也更實際，為學(xué)生今后很快適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)

開展實踐教學(xué)，對專業(yè)教師也是一個挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具備文物保護技術(shù)的基本流程知識，而且要及時了解文物保護動態(tài)發(fā)展?fàn)顩r。因而，首先關(guān)注并鼓勵在校教師的發(fā)展，為教師提供進修、深造的機會，更新教師的教學(xué)理念，提升實踐教學(xué)能力；其次，有計劃地引進2～3名專業(yè)教師，特別是在基層文博單位經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬的雙肩挑教師，當(dāng)務(wù)之急是聘請有實踐經(jīng)驗的文博單位工作人員作為兼職教師，按照不同質(zhì)地文物的修復(fù)，將案例教學(xué)法應(yīng)用于理論教學(xué)過程中，使實踐經(jīng)驗豐富的保護修復(fù)人員走進課堂，彌補文物保護實踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的不足。

2.5 加大對學(xué)生實踐能力考核的力度

首先，要讓教師和學(xué)生從思想上對實踐教學(xué)的重要性予以重視。教師要規(guī)范實踐教學(xué)考核的細則，增加考核的難度，使學(xué)生真切地感受到要想通過實踐課程，必須要端正態(tài)度，勤于思考，具備真才實學(xué)，而非濫竽充數(shù)就可蒙混過關(guān)。教師可按照實際情況，通過整體考核、隨機抽查等多種方式，對實踐課程進行嚴格考核，使考核機制變?yōu)橐环N督促學(xué)生自身迫切要求提高實踐能力的反動力。其次，對于文物保護專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，除了必須完成一篇達到學(xué)士學(xué)位要求的學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)增加一份畢業(yè)設(shè)計，即學(xué)生在畢業(yè)時，要按照文物修復(fù)方案的規(guī)范要求，遞交一份科學(xué)合理的文物修復(fù)方案，并完成對一件文物修復(fù)的完整流程，這其中涉及文物拍攝、現(xiàn)狀描述、病害圖繪制等能力的養(yǎng)成，是學(xué)生綜合實踐能力的直接體現(xiàn)。

2.6 構(gòu)建“分層次-遞進式”的實踐教學(xué)模式

根據(jù)培養(yǎng)計劃，堅持“理論與實踐相結(jié)合、素質(zhì)與能力相結(jié)合，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合”的實踐理念，構(gòu)建“分層次-遞進式”的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)落實并貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程[5]。

“分層次-遞進式”的實踐教學(xué)模式分為3個階段，對學(xué)生實踐能力的要求呈逐階段性上升趨勢，落實到每個階段的具體內(nèi)容如下。

第一階段：大學(xué)一、二年級，在學(xué)習(xí)理論課程的同時，以文物保護基礎(chǔ)實驗室為平臺，安排文物保護專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)。如陶瓷器的粘接實驗，學(xué)生需掌握粘接的原理、方法及注意事項；紙質(zhì)文物去污實驗，通過幾種不同去污方法的比較，使學(xué)生進一步鞏固去污的原理和方法，并理解不同去污方法對紙質(zhì)文物影響存在的差異性。此外，鼓勵學(xué)生參與博物館志愿者活動，并安排學(xué)生外出專業(yè)課程見習(xí)考察。通過兩年的鍛煉，達到激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，擴展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能，促使形成良好的實驗作風(fēng)。

第二階段：通過前兩年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了操作基礎(chǔ)實驗的思路和技能。大學(xué)三年級時，開設(shè)操作性較強的綜合實驗，進一步夯實學(xué)生的基本操作技能。如古籍修裱實驗課程，學(xué)生不僅要了解古籍的裝幀形制、修裱所需材料的特性、還需要了解古籍修裱過程中存在的問題以及解決方法。同時，安排學(xué)生集中時段進行專業(yè)考察，并要求撰寫考察報告。通過多渠道輸送學(xué)生利用假期參與考古現(xiàn)場的發(fā)掘、出土文物現(xiàn)場保護、室內(nèi)文物的整理修復(fù)等工作。對于實踐基礎(chǔ)較好、思路開闊、有科研潛力的學(xué)生，鼓勵申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或者參與到教師的科研項目中。

第三階段：大學(xué)四年級時，以撰寫畢業(yè)論文為契機，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，3～4名學(xué)生聯(lián)合研究一個大課題，每一位學(xué)生負責(zé)一個子課題，作為畢業(yè)論文研究內(nèi)容。同時，每位學(xué)生還需完成一份文物修復(fù)方案，整個過程學(xué)生需自主設(shè)計并動手完成文物的修復(fù)。通過畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計不斷地完善，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自我認知能力和團隊協(xié)作能力可得到進一步地提升。

3 實踐教學(xué)改革的嘗試

從2014年開始嘗試實踐教學(xué)改革，并以“紙質(zhì)文物保護修復(fù)”作為實踐改革項目，取得了較為理想的成效。

實驗任務(wù)：對一批破損紙質(zhì)文物的保護修復(fù)。

實驗?zāi)康模赫{(diào)研紙質(zhì)文物病害類型；繪制病害圖；掌握病害分析檢測方法；掌握紙質(zhì)文物修復(fù)方案的制訂；提供修復(fù)后紙質(zhì)文物的保存建議。

實驗要求：修復(fù)后的紙質(zhì)文物符合“修舊如舊、不改變原貌”的原則，最大限度地延長文物的壽命。

本次實驗總學(xué)時為8學(xué)時，分3次進行：第一次（2學(xué)時），以3～5人一組為宜，每個小組確定一名負責(zé)人，負責(zé)統(tǒng)籌實驗的方案設(shè)計、任務(wù)分解、實驗進度；第二次（4學(xué)時），每組用10 min介紹修復(fù)方案，提出項目實施中的難點及解決方法；第三次（2學(xué)時），進行項目設(shè)計評選活動，篩選出科學(xué)合理、切實可行的修復(fù)方案，并對整個實驗活動進行評價。

要完成該實驗，學(xué)生需要熟悉兩方面的內(nèi)容：一是理論層面。包括確定待修復(fù)紙質(zhì)文物的紙張和字跡材料的類型、劃分紙質(zhì)文物破損等級、紙質(zhì)文物修復(fù)相關(guān)理論。二是技術(shù)層面。包括熟練掌握紙質(zhì)文物去污、脫酸、加固、修裱的常用方法。掌握紙質(zhì)文物適宜的保存環(huán)境，所需要的藥品、材料、所需要的檢測儀器。同時還需要對整個實驗過程的費用進行預(yù)算。

以上問題的解決過程，就是紙質(zhì)文物保護知識和修復(fù)技能的應(yīng)用過程。要解決這些問題，學(xué)生需對紙質(zhì)文物修復(fù)相關(guān)知識有足夠的理解和掌握。整個實驗過程中，教師僅起著引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，以任務(wù)的方式提供實驗框架和方向，不規(guī)定實驗實施細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成實驗[6]。學(xué)生經(jīng)過綜合訓(xùn)練，遇到紙質(zhì)文物保護知識和技能問題，處理起來便會得心應(yīng)手。同樣，對于其他質(zhì)地文物的保護修復(fù)，學(xué)生也具備相應(yīng)的能力來解決。

按照紙質(zhì)文物的保護修復(fù)方案，學(xué)生參與實踐活動，從學(xué)生提交的保護設(shè)計方案來看，學(xué)生解決問題的能力得到了顯著的提高，學(xué)生反映良好，較好地完成了實驗教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)束語

文物保護人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的初步探索，對提升學(xué)生實踐能力和培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的文物保護人才作用顯著。經(jīng)過近幾年的實踐探索，天水師范學(xué)院逐步形成了“以創(chuàng)新實踐教學(xué)思維為突破口，以提高就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，以優(yōu)化實踐教學(xué)評價機制為保障”的實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮了教師在“教”和學(xué)生在“學(xué)”諸多方面的主動性和積極性。實踐證明，通過這種“分層次-遞進式”的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識扎實、科研創(chuàng)新意識及動手操作能力強，發(fā)展?jié)摿Υ?、后勁強。因此，這種實踐教學(xué)經(jīng)驗可以在開設(shè)文物保護技術(shù)專業(yè)的同類院校交流和推廣，力爭為國家文物保護事業(yè)培養(yǎng)出更多質(zhì)量過硬的專業(yè)技術(shù)型人才。