錢逸秋

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

隨著新興技術(shù)與新興經(jīng)濟(jì)的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)與知識結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了很大改變。西方發(fā)達(dá)國家紛紛為發(fā)展新型制造業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提出了國家層面的戰(zhàn)略設(shè)計，相繼提出“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。我國在2015年提出實現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的第一個十年行動綱領(lǐng)“中國制造2025”，而制造業(yè)的強(qiáng)大更加需要技術(shù)技能型人才作為支撐。我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為近年來國內(nèi)一類新的高等教育類型，兼具“職業(yè)”與“學(xué)術(shù)”的雙重屬性，為肩負(fù)“中國制造2025”輸送應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的歷史使命。因此分析我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在新形勢下的人才培養(yǎng)“新”定位與轉(zhuǎn)型以及面臨的困境，對我國更好實現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型具有積極的意義。

一、“中國制造2025”背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的新調(diào)整

歐美眾多國家的實踐證明，國家戰(zhàn)略的實施與開展，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮了舉足輕重的作用。2008年金融危機(jī)后，美國開始推進(jìn)“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，奧巴馬政府于2012年制定了“振興美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”等促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的戰(zhàn)略規(guī)劃，該計劃對美國大學(xué)如何為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才、管理者以及科技創(chuàng)新者提出了系統(tǒng)的戰(zhàn)略構(gòu)想。具體的實施策略有：完善健全應(yīng)用技術(shù)資格證書制度、積極推進(jìn)跨領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研合作、努力增加應(yīng)用技術(shù)行業(yè)的吸引力、創(chuàng)新改革應(yīng)用型高校課程的融合。除此之外，將制造業(yè)復(fù)蘇上升到法律層面，推出了《制造業(yè)促進(jìn)法案》，來促進(jìn)制造業(yè)的振興。美國的“再工業(yè)化”進(jìn)程并非簡單地讓制造業(yè)回歸，而是制造業(yè)與信息領(lǐng)域、大數(shù)據(jù)、云計算等跨界先進(jìn)領(lǐng)域在工業(yè)領(lǐng)域中的融合和應(yīng)用。面對美國工業(yè)信息化技術(shù)的競爭壓力，德國政府于2013年頒布了“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”，其中應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)是該戰(zhàn)略的重要組成部分。規(guī)劃提出，德國的高等院校要積極為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺，為制造業(yè)的信息化與智能化發(fā)展輸送合格的人才。

“中國制造2025”中對應(yīng)用型人才提出了全新的要求。傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將會面臨根本性重組，落后產(chǎn)業(yè)形態(tài)將會消亡，數(shù)字化、智能化、自動化的生產(chǎn)形態(tài)將更多地取代傳統(tǒng)的勞動形態(tài)，能夠在多變情境下解決復(fù)雜問題的應(yīng)用型人才將會得到企業(yè)越來越多的偏愛。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)層次與類型、以及整體的培養(yǎng)過程應(yīng)更加多樣化、更加開放，與綜合性大學(xué)、工程類大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)、高端制造業(yè)的企業(yè)應(yīng)建立深度合作和緊密的溝通機(jī)制。在“中國制造2025”背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肩負(fù)了特殊的歷史使命，其人才培養(yǎng)定位及過程將發(fā)生重大變化。

1.人才培養(yǎng)的新定位：創(chuàng)新型、復(fù)合型

產(chǎn)品的生產(chǎn)方式與組織體系隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)間關(guān)系的改變而變化。物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入與應(yīng)用正在打破傳統(tǒng)制造業(yè)的組織形態(tài)。制造業(yè)由曾經(jīng)的“自動化”逐漸向“數(shù)字化”與“智能化”轉(zhuǎn)變，迫切需要具有創(chuàng)新思維與跨界合作的復(fù)合型人才，這就對我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)的定位提出了新要求：即培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才。創(chuàng)新型人才需要在掌握基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，因此要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)過程既要關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式，制造出具有高附加值、高科技含量、有較高創(chuàng)新價值的“新”產(chǎn)品。復(fù)合型人才則是基于“生態(tài)的”制造業(yè)生產(chǎn)體系特征下所需要的人才。在生產(chǎn)型向服務(wù)型制造過程的轉(zhuǎn)型中，產(chǎn)品的服務(wù)所占據(jù)的比重逐漸增大，生產(chǎn)過程不再是簡單地按照單一的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)，而是融合了生產(chǎn)前、生產(chǎn)中與生產(chǎn)后的全過程，其中貫穿了對產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、營銷、物流、售后的產(chǎn)業(yè)鏈條式的產(chǎn)品制造全過程。在“機(jī)器自動化逐漸代替勞動力”的背景下，擁有全產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)知識，并擁有信息技術(shù)、智能技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)的復(fù)合型人才在新型產(chǎn)品生產(chǎn)過程中凸顯出來，能夠?qū)⒆约邯毩?、理性的設(shè)計思維、問題思維融入產(chǎn)品生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)中，這樣的復(fù)合型人才將成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的主體。

2.專業(yè)設(shè)置的新結(jié)構(gòu)：縱向深化、協(xié)同創(chuàng)新

在產(chǎn)品制造方式由生產(chǎn)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變的過程中，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要將原先相對封閉、零散的專業(yè)設(shè)置逐漸轉(zhuǎn)化為更加開放、更加系統(tǒng)、貼近技術(shù)前沿、更加具有綠色生態(tài)的特征。我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多由高等職業(yè)技術(shù)院校轉(zhuǎn)型而來，在專業(yè)設(shè)置上有些依然沿襲橫向集群的特點，缺乏整體制造過程中由研發(fā)、設(shè)計、技術(shù)、供應(yīng)、銷售、售后等各個環(huán)節(jié)縱向“深而精”的發(fā)展，各個模塊之間缺乏協(xié)同合作。由于我國高等院校普遍追求“大而全”的專業(yè)辦學(xué)理念，因此在人才培養(yǎng)過程及成果上依然沒有形成系統(tǒng)深入的專業(yè)研發(fā)、專業(yè)設(shè)計、技術(shù)管理及應(yīng)用、技術(shù)技能、管理等層次的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致的結(jié)果是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)既難發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，又無法為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級輸送合格的各類型的應(yīng)用型人才。在“中國制造2025”背景下，新一代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能制造技術(shù)對應(yīng)用型高校特別是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提出了更高的要求。而我國現(xiàn)有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由于其人才培養(yǎng)觀念專業(yè)設(shè)置以及教師在科研創(chuàng)新能力上的缺乏，使得學(xué)校一方面對高端技術(shù)攻克上存在瓶頸，另一方面學(xué)校缺乏對產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展的敏銳眼光，使得應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在著矛盾。只有合理設(shè)計、構(gòu)建更加系統(tǒng)化、精細(xì)化、相互協(xié)同的專業(yè)體系，使其涵蓋研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售、售后等各環(huán)節(jié)，才能提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

3.職業(yè)精神的“新理解”

自傳統(tǒng)學(xué)徒制在中國出現(xiàn)以來，工匠精神就開始存在并融合在中國的道德價值體系之中。中國自古以“善良”的職業(yè)精神作為國內(nèi)匠師追求精益求精生產(chǎn)方式的道德指引。追述德國、英國等西方發(fā)達(dá)國家，對于職業(yè)及職業(yè)精神的理解也與中國存在一定相似性。德國宗教改革先驅(qū)馬丁·路德最早提出職業(yè)道德與信仰學(xué)說，路德認(rèn)為職業(yè)是實現(xiàn)個人與社會和諧統(tǒng)一的載體，是人與上帝之間溝通的媒介。上帝通過職業(yè)向人傳達(dá)要完成的社會職責(zé)與使命。人們將職業(yè)看作來自上帝的旨意，代表自身與上帝之間的機(jī)緣，他們認(rèn)為職業(yè)是代表上帝施展博愛與服務(wù)他人的愉快行動。職業(yè)精神源于最初的對宗教信仰并逐漸成為了一個民族精神價值的內(nèi)在支撐，這種精神不僅與整個民族的品格有關(guān)，更與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育活動的開展有關(guān)?！爸袊圃?025”背景下急需重塑職業(yè)精神，這種精神不僅通過教師對專業(yè)知識的傳授而形成，更重要的是教師在教學(xué)過程中通過言傳身教而流露出的職業(yè)精神，以及整體人才培養(yǎng)過程中對這種精神的傳承及維護(hù)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)實困境

“中國制造2025”提出以來，我國從頂層設(shè)計層面鼓勵大批普通本科及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，為我國高端制造業(yè)發(fā)展提供了人才培養(yǎng)的組織保障。從我國現(xiàn)有的3所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來看，均是由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)型而來，但由于原有師資學(xué)術(shù)水平、教學(xué)理念、辦學(xué)條件等“硬性”及“軟性”指標(biāo)的制約，都造成了我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實困境。

1.社會認(rèn)同度低

我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過轉(zhuǎn)型而來，社會認(rèn)可度較低，還沒有受到社會全面的認(rèn)可。受我國傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響，這些轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也開始追求論文發(fā)表數(shù)量、質(zhì)量，期刊影響因子，主持或參與高級別課題數(shù)量，發(fā)表專利數(shù)量等指標(biāo)作為衡量教師水平及職稱晉升的的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此在辦學(xué)定位上難免會盲目追求綜合性大學(xué)的“學(xué)術(shù)性”特征，而忽視了自身最為重要的“應(yīng)用性”屬性，辦學(xué)條件和教師培養(yǎng)也不能足夠地支撐起自身開展應(yīng)用型教學(xué)與活動的實力。

2.專業(yè)設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

一些高職院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之后在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、科研建設(shè)模式、管理模式上難免還會沿襲以前的高職模式?！爸袊圃?025”發(fā)展戰(zhàn)略要求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)實中這些應(yīng)用技術(shù)大學(xué)缺乏對先進(jìn)制造領(lǐng)域和信息領(lǐng)域保持敏銳的洞察與反應(yīng)，因此很難在專業(yè)設(shè)置中融入貼近科技前沿的創(chuàng)新理念，只是一味追求綜合性大學(xué)的“大而全”，卻沒有加大力度結(jié)合自身原有的專業(yè)優(yōu)勢，在其縱向上有所創(chuàng)新突破。一方面沒有結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特色與需求，專業(yè)設(shè)置與市場契合度較低；另一方面缺乏反思教師自身水平、辦學(xué)資源對實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的差距，既沒有體現(xiàn)出已有特色，也沒有開拓一些跨領(lǐng)域、跨學(xué)校、跨地區(qū)的新專業(yè)。

3.教師理論實踐能力不協(xié)調(diào)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院最顯著的差異，應(yīng)是通過應(yīng)用型科研活動更好地服務(wù)社會需求，因此需要教師具有扎實的理論基礎(chǔ)和科研轉(zhuǎn)化能力，也需要教師具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且與地區(qū)企業(yè)始終保持良好的互動關(guān)系，通過一些具體的企業(yè)項目培養(yǎng)學(xué)生用科研思維解決實踐問題的能力。近年來我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也意識到上述問題，積極地引進(jìn)了大量985或211重點院校的博士生，在學(xué)校教師隊伍理論研究水平上有了一定的促進(jìn)作用，但這些畢業(yè)生普遍沒有企業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中雖然具有較為深厚的理論素養(yǎng)，但缺乏聯(lián)系實際的能力，很難將專業(yè)知識與企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的問題緊密聯(lián)系起來。而原有具有企業(yè)經(jīng)驗的教師由于缺乏扎實系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，往往在教學(xué)中只能由“點”到“點”，很難引導(dǎo)學(xué)生開展對該學(xué)科領(lǐng)域或跨領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)關(guān)聯(lián)，也較難開展一些討論性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思較為薄弱。

三、建議

1.人才培養(yǎng)定位體現(xiàn)“跨界”與“創(chuàng)新”

縱觀歐洲具有鮮明代表性的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在其大學(xué)的精神傳承上絲毫不亞于綜合性大學(xué)，學(xué)校定位都是致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、不斷求真知以及關(guān)懷社會的大學(xué)精神。只是探究的類型與服務(wù)社會的形式不同于綜合性大學(xué)。歐洲的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)關(guān)注在短時間內(nèi)有針對性地改善社會環(huán)境、能源、氣候、健康等人類社會正在面臨的危機(jī)和矛盾，為社會的可持續(xù)性發(fā)展提供支持。除了教育與應(yīng)用型科研外，社會服務(wù)也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的第三大職能。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生在自身學(xué)科領(lǐng)域中掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)能力外，還要使學(xué)生能夠從企業(yè)的角度，用整體的、系統(tǒng)的思考方法與行動來工作。而我國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在“中國制造2025”的背景下應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)與高端制造業(yè)人才培養(yǎng)融合起來。“中國制造2025”要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才具有“跨界”“創(chuàng)新”“應(yīng)用”等鮮明特征，主要培養(yǎng)專業(yè)水平高、跨領(lǐng)域遷移能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、具有新時代職業(yè)精神、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，區(qū)別于綜合性大學(xué)單純重視基礎(chǔ)性建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的研究型人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)過程要制定科學(xué)合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，每個涉及的職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)體現(xiàn)出技術(shù)技能型、復(fù)合型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)差異。整個培養(yǎng)過程要體現(xiàn)其高等性、專業(yè)性與職業(yè)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特點。

2.專業(yè)設(shè)置滿足市場需求

為適應(yīng)全球“工業(yè)4.0”的到來以及“中國制造2025”對人才的需求，專業(yè)建設(shè)成為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要載體，針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特殊性，在專業(yè)建設(shè)上要實施專業(yè)“均衡”發(fā)展策略，注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

滿足市場需求是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)建設(shè)中極為重要的影響因素。專業(yè)也是聯(lián)系學(xué)校人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟(jì)合理配置資源的重要載體。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為培養(yǎng)具有高水平應(yīng)用型、完整職業(yè)能力的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，其專業(yè)設(shè)置是否能夠呼應(yīng)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生能夠具有較強(qiáng)的市場競爭力，一方面需要專業(yè)設(shè)置直接指向產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、貼近市場需求，大力開設(shè)具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的專業(yè)，重點建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性地服務(wù)區(qū)域發(fā)展；另一方面注重專業(yè)設(shè)置各個環(huán)節(jié)之間的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)不同跨界領(lǐng)域間的交叉融合。建立不只追求規(guī)模的專業(yè)體系，而是使每個專業(yè)領(lǐng)域都朝縱向發(fā)展延伸。

3.注重“新興學(xué)科”與“傳統(tǒng)工程學(xué)科”的融合與創(chuàng)新

歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在開設(shè)專業(yè)時非常注重傳統(tǒng)工程學(xué)科與新興領(lǐng)域的融合，體現(xiàn)“多元”與“跨領(lǐng)域”的特點，這些新興領(lǐng)域一般關(guān)注環(huán)境與能源、信息技術(shù)以及可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)等問題。例如工程技術(shù)與移動通信，經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的融合。德國慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學(xué)向?qū)W生提供兼顧基礎(chǔ)與融合的專業(yè)設(shè)置，在社會與健康、經(jīng)濟(jì)、建筑設(shè)計與設(shè)計四大領(lǐng)域，使每名學(xué)生都能獲得扎實的專業(yè)知識與跨領(lǐng)域的能力。除了滿足市場需求外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)重點體現(xiàn)“中國制造2025”背景下國家大力推動信息技術(shù)、新能源、航空航天、海洋工程裝備等一批新興領(lǐng)域，依托自身所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及優(yōu)勢，以及學(xué)校原有優(yōu)勢，從“學(xué)術(shù)性”與“應(yīng)用型”雙重特征入手，分析新興領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展規(guī)律。

4.課程體系突出學(xué)科理論與遞進(jìn)式企業(yè)實踐緊密融合

歐洲辦學(xué)卓越的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)立的課程類型十分豐富，有本科課程、碩士課程、“雙元”課程、國際課程與繼續(xù)教育課程。其中高等“雙元”課程是近十年德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)及其他應(yīng)用型高校在探索學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育融合建設(shè)中取得的最大成果。高等“雙元制”課程兼具“高等”與“職業(yè)”的雙重特征，從教學(xué)地點上是學(xué)校理論教育與企業(yè)實踐教育開展的緊密契合的合作，在課程內(nèi)容上會將企業(yè)生產(chǎn)實踐中的具體難題作為項目引入教學(xué)以及本科、碩士、博士的畢業(yè)設(shè)計，在教學(xué)中教師將科學(xué)研究的思維與方法傳授給學(xué)生。課程體系的轉(zhuǎn)變應(yīng)是我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型后迫切需要突破的核心，課程關(guān)系著學(xué)校整體在教學(xué)、科研、校企合作等諸多人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果，因此對課程體系的改革以及課程內(nèi)容的設(shè)計非常重要。而科學(xué)研究理論薄弱以及生產(chǎn)實踐的脫節(jié)是影響我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)壁壘的主要矛盾。因此建立學(xué)科理論與遞進(jìn)式企業(yè)實踐緊密融合的課程體系，保證理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)之間可以不斷遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，可以更好地實現(xiàn)我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”的雙重屬性，也是實現(xiàn)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育融合的有力探索。

在“中國制造2025”背景下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為我國高等教育的新類型，在探索培養(yǎng)適合“中國制造2025”應(yīng)用型人才的建設(shè)道路上有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇，要立足自身的特色與優(yōu)勢，注重人才培養(yǎng)定位的“跨界性”與“創(chuàng)新性”，建立學(xué)科理論與企業(yè)實踐遞進(jìn)融合的課程體系，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力與應(yīng)用研發(fā)能力，能夠勝任復(fù)雜多變的工作任務(wù)。