張 東

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

“三全育人”理念興起于20世紀80年代末，主要是指要形成全過程、全方位、全員育人格局，不把教育僅僅局限于教師課堂教學。習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，再次強調(diào)“三全育人”工作對于開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的重要性。學生能力鑒定是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是衡量“三全育人”工作成效的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的能力鑒定觀念和方法不能適應新時期高職“三全育人”工作的要求，亟需改革。

一、高職學生能力鑒定的內(nèi)涵和作用

能力鑒定即傳統(tǒng)的考核，是判斷學生是否達到具備某個能力而進行收集證據(jù)和做出判斷的過程。學生通過職場表現(xiàn)、完成任務或作品及提供證據(jù)的方式與鑒定者互動完成鑒定。學生能力鑒定是關乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學設計、教學方法使用、學生學習效果和教學效果的一個重要評價指標。

1.診斷評價

對學生進行能力鑒定，可以判斷出學生的職業(yè)能力水平，包括職業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足。這樣就可以對已有的教學效果做出判斷，為教學決策或改進指明方向。有效的學生能力鑒定水平是教學設計和教學質(zhì)量的重要直接反饋指標。

2.激勵促進

對學生進行能力鑒定不是為了考倒學生、對學生進行懲罰或者選拔人才，其基本目的是推動和促進學生學習。通過適時有效的能力鑒定，學生能夠清楚地知道自己的不足，制定更為有效的學習策略改進不足，提高學習效果；同時對掌握得較好的知識和技能心中有數(shù)，增加自我效能感，激勵自己取得更好的成績。

3.管理調(diào)控

學生能力鑒定可以對教學效果實施信息前饋或反饋，最重要的是信息前饋，可以提前調(diào)控修正教學系統(tǒng)和教學行為，間接或直接管理學生，發(fā)揮教學系統(tǒng)最大的優(yōu)越性。

二、傳統(tǒng)高職學生能力鑒定的主要問題

1.能力鑒定缺乏系統(tǒng)性

在“三全育人”的理念指導下，傳統(tǒng)的能力鑒定顯得片面化和碎片化，鑒定的內(nèi)容主要是學科知識和專業(yè)技能，對于學生的核心素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新能力涉及較少。鑒定的主體一般是教師，鑒定的工具往往是試卷，這種鑒定缺少多樣化、針對性。要對全部育人過程進行能力鑒定，顯然需要進行系統(tǒng)化的設計。

2.缺乏對學生能力鑒定的精細化設計

教師普遍重視課程教學設計，但往往把本屬于教學過程的能力鑒定環(huán)節(jié)脫離開來，缺乏精細化思考和設計。特別是有些來自行業(yè)企業(yè)的高職教師，由于缺乏教育學背景，把學生能力鑒定看得可有可無。

3.忽視對學生綜合能力的考察

受我國傳統(tǒng)教育體制的影響，很多職業(yè)院校的學生能力鑒定還是采取傳統(tǒng)的紙筆測驗的方式，側(cè)重于對記憶性知識的鑒定，這種鑒定方式不能測試實際動手能力，特別是對于綜合解決問題的能力和抽象思維的測試效果很弱。這就反映出教學觀念的差異，把對學生的能力鑒定當作一個教學環(huán)節(jié)或教學任務來完成，未對學生能力鑒定進行認真設計和思考。

4.合格線缺乏科學依據(jù)

對于職業(yè)教育而言，60分及格的分數(shù)線劃分沒有實際意義，反映不出職業(yè)能力達到?jīng)]達到。澳大利亞職業(yè)教育中學生能力鑒定只有通過和不通過兩種成績，沒有分數(shù)標識能力高低這種方式。

5.能力鑒定功能異化

高職教育學生能力鑒定的主要功能是鑒定、診斷、激勵、調(diào)控、教學、管理等，具體而言主要是考察學生達到學習目標的程度，同時檢驗教師的教學效果，以便改善教學行為，完善教學過程，從而有效地促進學生的學習，提高教學質(zhì)量。但現(xiàn)實中考試的功能出現(xiàn)異化失衡，只注重對學生的評價功能不是激勵學生，主要是查找問題甚至把評價作為教師獨有的權(quán)力；弱化對教師教學效果的檢驗功能，忽視教學管理和學校提供教學條件保障對教學的影響；很多學校都把考試分數(shù)與評定獎學金、評選優(yōu)秀學生等掛鉤，無形中附加了選拔功能，導向?qū)W生片面追求考試分數(shù)而不注重真才實學。能力鑒定功能的異化使得學生不能正確對待能力鑒定，依然受制于傳統(tǒng)的考試觀，不能實現(xiàn)由“要我考”向“我要考”的轉(zhuǎn)變。

三、“三全育人”視閾下高職學生能力鑒定的原則和主要策略

1.高職學生能力鑒定的原則

（1）有效性。能力鑒定是一個重要的不可缺少的教學環(huán)節(jié)，必須切實發(fā)揮其功能。有效性是指該環(huán)節(jié)能夠提供每一個被鑒定者針對每一特定能力單元要求掌握的技能和知識的證據(jù)。這一環(huán)節(jié)的程序是科學的，結(jié)果是有意義的。

（2）可靠性。能力鑒定的方法是正確的，工具使用是得當?shù)模b定結(jié)果是科學合理的，鑒定過程是經(jīng)得起檢查的，其他鑒定師可以得出同樣的判斷。

（3）公平性?？陀^評價所有的證據(jù)，鑒定的決定公開、透明，并考慮到被鑒定人的特點和需要。很重要的是鑒定一定要依據(jù)鑒定標準，所依據(jù)的標準和所采用的工具都是客觀公正的，避免或減少人為主觀評判的因素。

（4）靈活性。要充分依據(jù)學生的需求和實際情況，可以是在職或脫產(chǎn)、并在雙方方便的時間和地點進行鑒定。

2.高職學生能力鑒定的主要策略

（1）用多元智能理論指導能力鑒定改革。多元智能理論（英文簡稱MI）是美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納（howard gardner）教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。他認為智力是由相互獨立、相互平等的8種或更多種智力組成的一個有機整體。多元智能理論認為評價是教學的最大需求，主張評價必須堅持發(fā)展的眼光，注重評估的情境性、真實性以及發(fā)展功能；評價的重點是學生解決問題的能力；評價的標準應定期更新或靈活運用，從而促進學生多元智能的發(fā)展。

評價即能力鑒定，首要的是要堅持發(fā)展的標準。能力鑒定要用發(fā)展的眼光和面向未來的胸懷來看待已經(jīng)取得的成績、經(jīng)驗和問題，不是立意發(fā)現(xiàn)查找問題，而是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和潛力，糾偏正誤，排除困難，其核心目的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其次要堅持激勵的標準。心理學上的皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）認為，人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。所以，良好或優(yōu)異的能力鑒定結(jié)果將有助于進一步激發(fā)學生的潛力和學習動力，促使其取得更大進步。根據(jù)這一理論，對學生進行能力鑒定時要盡量少采用定性的評價，只是依據(jù)量化結(jié)果反饋出一種當下的狀態(tài)，告知學生努力的方向。

（2）教學設計與鑒定設計一體化。應將鑒定設計納入教學設計并成為其中的重要部分，亦即在教學設計最初就考慮好如何對相應教學內(nèi)容進行能力鑒定，能力鑒定的主要作用是監(jiān)測教學內(nèi)容的執(zhí)行效果，為提高教學質(zhì)量、持續(xù)改進教學手段和方法提供服務。不要單純進行學生能力鑒定設計，為鑒定而鑒定，使得教學與鑒定兩張皮。事實上，教學設計與鑒定設計密切相關，是一個整體。高職課程整體設計是根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)標準，對高職課程的課程目標、課程內(nèi)容、能力訓練項目（任務）、課程鑒定模式、保障條件等進行系統(tǒng)設計。教學方法與能力鑒定方法之間是密切相關的，比如講授法所對應的能力鑒定方法是口頭或書面測試法，而工作實務法對應的能力鑒定方法是完成作品（產(chǎn)品）法。

把“三全育人”納入學分制管理。學生在校內(nèi)學習期間受到的各種教育，包括計劃課程教育、素質(zhì)教育、能力拓展教育、潛能開發(fā)教育、課外教育、實習實訓和社會實踐等，都應寫入人才培養(yǎng)方案并進行學分制管理，學分包括理論和實踐課程學分、拓展課程學分、綜合素質(zhì)學分等，設計好各類學分之間的比例關系，不同類型的學分之間設計一定的互認關系，比如綜合素質(zhì)學分可以沖抵一定比例的選修課學分。學生根據(jù)自己的需求和興趣愛好選擇自己的學習課程和教育項目并獲得學分，具有一定的彈性，不必完全受到計劃學分的限制。最后達到學校設定的學生畢業(yè)最低學分績點要求，獲得畢業(yè)證書。學校應設計好每門課程或教學項目的學分獲取方式，必修課和選修課必須是課程合格才能獲取相應學分，但其他類型的學分則可以根據(jù)學生的實際完成情況和完成效果由鑒定主體分別給予學生不用考慮某一課程或項目得分多少、是否合格，只要滿足學校設定的畢業(yè)最低學分即可，選擇自己感興趣或適合的課程，并努力爭取高的學分來彌補自己“弱勢”課程。

評價主體應多元化。參與性是能力鑒定的重要特點之一，所以良好的能力鑒定一定是扁平的，沒有層級的，學校教師、企業(yè)兼職教師、學生、輔導員、家長等都可以成為評價主體。應強調(diào)評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用。

（3）將德育作為首要鑒定標準。在對學生的課程鑒定中，首要的是對學生德育方面的鑒定，應加大對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神及核心素養(yǎng)方面的鑒定比例，其次才是課程的理論和技能掌握水平。針對具體的課程，職業(yè)態(tài)度和精神鑒定內(nèi)容包括課堂考勤、學習進取心、學習主動性和對專業(yè)的熱愛度等；核心素養(yǎng)包括表達能力、溝通能力、參與與合作能力、解決任務的綜合能力等。德育情況鑒定可以采取自評、互評與教師鑒定相結(jié)合的方式進行，可以采取記錄法、觀察法、問卷測試法等。

（4）課程鑒定方式改革。堅持“以人為本，突出實效”的原則，擯棄傳統(tǒng)的紙筆測驗的方式，針對不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容采取多樣化的鑒定方式。鑒定是相對于目標而言的，突出能力目標的鑒定要研究如何突破知識鑒定、體現(xiàn)能力本位，不僅是用概念問題鑒定，而主要用任務鑒定、綜合項目鑒定比如對于通識課程，可以采取開放式論文與紙筆測試相結(jié)合的方式，突出對學生知識掌握程度和思維能力的鑒定；對于專業(yè)課程，特別是理實一體化課程，最好采用項目鑒定的方式，在實施項目化教學的過程中依據(jù)鑒定標準觀察學生行為、完成任務的情況以及產(chǎn)品或作品效果，綜合評價學生完成項目的工作態(tài)度、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，來確定學生專業(yè)課程鑒定成績。這種鑒定方式可考察學生的動手能力、解決問題的綜合能力和思維能力，引導學生注重自己專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，比傳統(tǒng)的能力鑒定注重對學生識記知識的考核更富有實際意義。

形成性鑒定與終結(jié)性鑒定相結(jié)合，突出強化過程考核。職業(yè)能力的形成是一個循序漸進的過程，要依據(jù)鑒定結(jié)果記錄學生能力養(yǎng)成的過程，從而促進教學，學生要在學習過程中形成多元智能。教師要從只重視學習結(jié)果的終結(jié)性評價向既重視學習過程的形成性評價又重視終結(jié)性評價的多元評價標準轉(zhuǎn)變，從過分關注學生知識能力的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生知識能力和職業(yè)素養(yǎng)、學習興趣、情感體驗、團隊合作等綜合素質(zhì)的評價，應著眼于學生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅持從不同的側(cè)面評價學生，要改掉原來一次考試定性的狀況。

（5）能力鑒定分數(shù)改革。對學生的能力鑒定總要有結(jié)論，這個結(jié)論單純用百分制或等級都不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的目的，考慮到高職學生能力鑒定的主要功能是鑒定、激勵、調(diào)控和管理等，所以可采取“通過”/“不通過”+增量積分的方式來標注每個學生能力鑒定的結(jié)果。比如針對某一門專業(yè)課，只要學生完成了課程標準里的每項能力要求，就可以獲得“通過”的成績，對于學生的綜合表現(xiàn)則可以從課堂考勤、參與態(tài)度、合作態(tài)度、創(chuàng)新能力、課外表現(xiàn)等維度予以積分，這樣每位同學之間就有了一定的區(qū)分度，積分可以轉(zhuǎn)化為學分也可以作為評優(yōu)選好的參考依據(jù)，對學生具有一定的激勵作用。

（6）建立能力鑒定體系。借鑒澳大利亞TAFE教育的能力鑒定體系，構(gòu)建具有中國特色的能力鑒定體系。體系主要由選擇鑒定策略、制定鑒定計劃、確定鑒定方式、選擇鑒定工具、進行能力認證、參與鑒定評價等構(gòu)成。選擇鑒定策略包括引導和協(xié)調(diào)鑒定體系與服務、開發(fā)鑒定原則與程序、引導實施鑒定評估，其中非常重要的是要確定鑒定的原則與基本程序，使之符合職業(yè)要求和職業(yè)教育的特點。制定鑒定計劃即計劃與組織鑒定，包括鑒定目的、鑒定對象、鑒定時間、鑒定地點、鑒定方式、需要的資源、認證過程的組織、鑒定安排的組織、鑒定計劃的檢查等。確定鑒定方式包括鑒定方式的類型及適用范圍、鑒定方式的選擇依據(jù)。選擇鑒定工具包括設計、檢查及評價鑒定工具、鑒定工具的類型及適用范圍、鑒定工具的選擇依據(jù)。能力認證即能力鑒定的過程，包括實施鑒定計劃、收集證據(jù)、依據(jù)能力標準做出能力評判、對先前能力的認可、鑒定結(jié)果的記錄與檢查。參與鑒定評價包括審查、比較和評價鑒定工具、程序和證據(jù)，鑒定的信效度檢測，將分析結(jié)果形成書面材料。