顧云彪

摘要：工學一體化在實施過程中要面對專業(yè)水平千差萬別的學生，對不同水平、不同個性的學生采用“分層次教學”的方法，才能完成任務(wù)驅(qū)動式的教學。本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學一體化教學為例，闡述了分層次教學的必要性，提出了實施的方法，給一體化教學的實施提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：分層次教學；工學一體化

中職教育面對的學生大部分是報名入學，專業(yè)知識和技能千差萬別。在以完成工作任務(wù)為載體的工學一體化教學中，對不同水平、個性的學生用同一內(nèi)容、進度、方法授課，任務(wù)較難完成，教學會陷入兩難的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種局面，做到因材施教，使所有學生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學生、也不放棄基礎(chǔ)差的學生，根據(jù)學生的實際水平，實施“分層次教學”。

一、分層次教學的必要性

1.以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，一個教學班里，學生的美術(shù)基礎(chǔ)、學習能力、性格特點各不相同，如果在教學過程中只設(shè)定一個水平和進度，就會造成水平高的吃不飽，水平低的吃不下，以前以中等水平的學生為參照來備課的做法在理論課的教學中還能應(yīng)付，但工學一體化的教學是以小組完成任務(wù)為手段的，如果不針對學生的特點個性化設(shè)定任務(wù)，任務(wù)過于簡單或者過于復(fù)雜，都會使任務(wù)沒法完成。

2.教學的目的是讓學生掌握到知識和技能，在教學過程中設(shè)計出針對各個層次學生的任務(wù)，讓學生能通過努力順利完成，使學生有成功感并激發(fā)其學習興趣，達到共同進步的目的。

二、實施過程

1.學生分層

工學一體化教學的目的是要培養(yǎng)學生的綜合能力，即學生的學習能力、專業(yè)能力、社會能力。因此與其說要按照學生學業(yè)成績來分層，不如說要按學生的學業(yè)成績、學習能力及非智力因素，結(jié)合專業(yè)的實際需求，根據(jù)學生的長處和短處并進行分類。使他們在任務(wù)完成過程中，能盡量發(fā)揮自己的長處，彌補自己的短處。

2.目標分層

在學生完成工學一體化課程任務(wù)時，給各層次的學生設(shè)定不同層次的學習目標：A層次為最低限度的任務(wù)要求，B層次為任務(wù)的全部“基本要求”，C層次要在任務(wù)的全部“基本要求”完成的基礎(chǔ)上進行適度的深化和提升。例如在學習領(lǐng)域“餐飲空間設(shè)計”的學習情境“設(shè)計準備”中設(shè)定的學習目標有：

（1）完成項目信息資料收集，分析客戶資訊、戶型信息；

（2）完成現(xiàn)場勘測，記錄整理數(shù)據(jù)，繪制平面框架圖；

（3）運用空間設(shè)計思維方法，分析項目功能，主題風格定位；

（4）進行方案構(gòu)思、草案設(shè)計分析與比較；

（5）對自己的設(shè)計能力、工作過程與設(shè)計質(zhì)量進行評價。

其中的（1）、（2）可定為A層次目標，（3）可定為B層次目標，（4）、（5）可定為C層次目標。教師在布置小組任務(wù)時，對不同層次的同學要布置不同的學習目標，而體現(xiàn)在工作頁上，不同學習目標的學生要對應(yīng)完成不同的內(nèi)容。

3.教學方案分層

在工學一體化課程建設(shè)的過程中，確定學習領(lǐng)域課程和進行學習情境設(shè)計要體現(xiàn)學生從“生手”成長為“熟手、能手”的成長過程（見下表），在教學方案的設(shè)計也要按照這個成長過程進行分層設(shè)計，確定每個層次的學生在各個階段要學習的內(nèi)容、要完成的任務(wù)以及要達到的技能標準，并把它落實在教學計劃、教學情境設(shè)計、教案、工作頁等教學文件中，使每個學習情境都分別有適合A、B、C三個層次學生學習的內(nèi)容。

4.分層評價

分層次教學需要有分層次評價作保障。在分層次教學中，學生的學業(yè)評價應(yīng)該貫穿于課堂教學及任務(wù)完成的整個過程中，及時了解學生達到分層目標的情況，進而采取有效措施，加速學生“達標和晉級”的進程。在進行階段性評價后，允許不同層次的學生自愿進行能上能下的流動，讓學生能自主選擇適合于自己的學習方案，更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學一體化教學中實行分層次教學能使教學實施更有針對性、更有效率，培養(yǎng)了學生自主學習、自主管理的主體意識，提高了學生學習興趣，增強了學習信心，使學生的長處得到了充分發(fā)展，畢業(yè)后在設(shè)計公司的客戶服務(wù)、產(chǎn)品銷售、方案設(shè)計、施工管理等崗位各展所長，充分體現(xiàn)了技工教育以人為本、知行全一的教育思想。