王娟 張爾東 于廣艷 史煥卿

摘要：作為一個(gè)獨(dú)立本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，強(qiáng)化課程的實(shí)用性，給學(xué)生明確的工程案例，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程問(wèn)題上應(yīng)用課程知識(shí)的能力是我們進(jìn)行教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)。下面以單片機(jī)原理與應(yīng)用課程這門課為例，這門課是一門工程實(shí)用性很強(qiáng)的課程。課程以原理講解為切入點(diǎn)，而落腳點(diǎn)應(yīng)該在“應(yīng)用”上。課程教學(xué)改革的核心思想是突出本課程的應(yīng)用性，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：Big6與SRTP相融合模式；應(yīng)用型課程；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

Big6模式是目前國(guó)內(nèi)外比較流行的一種信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法。所謂Big 6信息問(wèn)題解決模型（Big 6 MODEL-OF-Information-Problem-Solving）是取其6個(gè)步驟英文名稱中的一個(gè)字母組合而成（B-I-G-S-I-X），由于它為成功解決信息問(wèn)題提供了六項(xiàng)必備技能，故又稱為Big 6技能。教師可以通過(guò)提示或者指導(dǎo)的形式來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)用Big 6的模型解決問(wèn)題，也可通過(guò)開(kāi)展一些日常教學(xué)活動(dòng)。這種模型培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)具有這種能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握。

SRTP式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)按“選題→規(guī)劃設(shè)計(jì)→分工實(shí)施→成果交流→科學(xué)評(píng)價(jià)”組織實(shí)施，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互支持，缺一不可訓(xùn)練計(jì)劃可以將大學(xué)生之間的協(xié)作以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思想融入到實(shí)踐教學(xué)，特別是針對(duì)應(yīng)用型課程。通過(guò)組織學(xué)生用分組的形式進(jìn)行綜合性的教育評(píng)價(jià)，使學(xué)生的不僅鍛煉和提升創(chuàng)新思想還有團(tuán)隊(duì)合作精神，從而改變學(xué)生的提高學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能改變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生單片機(jī)設(shè)計(jì)能力的真實(shí)評(píng)價(jià)。

SRTP是本科實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)科研立項(xiàng)給予本科生一定經(jīng)費(fèi)資助，為其提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使之盡早地接觸學(xué)科前沿，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。清華大學(xué)于1996年率先實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Students ResearchTraining，SRT）。以加拿大的阿爾伯塔理工學(xué)院為例，它的每一門實(shí)踐類課程都是在機(jī)房授課，機(jī)房?jī)?nèi)設(shè)置黑板和投影，教師采用兩者相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以邊聽(tīng)，邊緊跟老師進(jìn)行操作。學(xué)生可以自由組合成幾個(gè)小組，大家一起討論、解決問(wèn)題。題目或是由老師給出，或是自己命題，每個(gè)成員都積極地參與到課題的設(shè)計(jì)中，最后由一名成員向大家展示自己小組的作品。

重理論輕實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)方式是民辦高校存在的普遍問(wèn)題。究其根源，以我?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》這門課為例原因如下：首先，教學(xué)方法的誤區(qū)，在課堂上教師講講內(nèi)部結(jié)構(gòu)講講指令，然后完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生掌握這門課了，其實(shí)不然，這種應(yīng)用性強(qiáng)的課程有許多特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)儀器上不能足夠顯示；其次，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備束縛了實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生只能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由于缺少開(kāi)發(fā)型應(yīng)用裝置，對(duì)于獨(dú)立設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品學(xué)生根本無(wú)法做到。由于存在這些問(wèn)題，要想提高學(xué)生在單片機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的水平的確很難，針對(duì)單片機(jī)教改以及解決工科院校，特別是高等院校，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問(wèn)題促使我們認(rèn)真思考。

以單片機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)，在對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了改革與探索，這對(duì)提高單片機(jī)課程整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起到了很好的推動(dòng)作用。盡管在教學(xué)改革方面雖然取得了一定效果，但在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題：各個(gè)專業(yè)在應(yīng)用方向以及專業(yè)領(lǐng)域與所選的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容相脫離，實(shí)際實(shí)用性較差，學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是“驗(yàn)證性”而非“設(shè)計(jì)性”，學(xué)生通過(guò)實(shí)例簡(jiǎn)單改寫程序，沒(méi)能充分發(fā)揮自主想象力和創(chuàng)新能力，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及在學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力上的培養(yǎng)都被忽略了等等。為了解決上述問(wèn)題，本項(xiàng)目基于Big 6模式和SRTP式兩種相結(jié)合方式在應(yīng)用型課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究。

圍繞我校“三對(duì)接”的背景下，單片機(jī)原理及應(yīng)用這門課研究的新主題應(yīng)該是培養(yǎng)單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。研究?jī)?nèi)容從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

（一）根據(jù)專業(yè)差別，合理分類教學(xué)

我學(xué)院對(duì)大學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力和水平的具體要求盡管差異較大，在教學(xué)實(shí)踐這個(gè)層面上，可以分為兩大類：軟件類和軟硬相結(jié)合類。計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)程序設(shè)計(jì)能力；電子信息工程，通信工程專業(yè)及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)硬件電路和程序設(shè)計(jì)的能力。

（二）教學(xué)模式的改變

以“教、學(xué)、練”相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)要點(diǎn)以教學(xué)項(xiàng)目需求安排，倡導(dǎo)教學(xué)“師生一體、共同完成”教學(xué)思維，化知識(shí)學(xué)科為能力本位，打破“了解”、“知會(huì)”、“明白”傳統(tǒng)型課程思維，轉(zhuǎn)向“運(yùn)用”、“應(yīng)用”、“改進(jìn)”能力型課程；為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐、求知、求解能力培養(yǎng)，把教學(xué)活動(dòng)以“典型項(xiàng)目實(shí)施”為主，同時(shí)也更好地發(fā)揮教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新帶頭作用，在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)中，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)分配任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同探究參、合作互助、共同解決問(wèn)題并總結(jié)提高的能力，師生的專業(yè)共同進(jìn)步與能力持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容一體化，以專業(yè)需求為主導(dǎo)

研究突出各專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域單片機(jī)應(yīng)用特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，自擬主題，圍繞主題設(shè)計(jì)分組的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)一個(gè)完整的單片機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目，首先在選用課程一體化教學(xué)項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)上可以這樣開(kāi)展：功能設(shè)定、材料準(zhǔn)備（硬/軟件）、系統(tǒng)構(gòu)建、程序設(shè)計(jì)、調(diào)試運(yùn)行、技術(shù)檢測(cè)、功能實(shí)現(xiàn)這一工作過(guò)程來(lái)指引一體化教學(xué)開(kāi)展，通過(guò)“提出任務(wù)、明確要求、搜集資料、硬件構(gòu)建、軟件編譯、功能調(diào)試、項(xiàng)目評(píng)測(cè)、技術(shù)總結(jié)”作為教學(xué)步驟，在一體化課堂（需配備MCS-52單片機(jī)開(kāi)發(fā)板軟、器件提供，計(jì)算機(jī)、儀表儀器、電源、Internet信息咨詢、教參資料）中實(shí)施課程項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。

（四）考核方式的改革

課程考核采用多元化、上機(jī)操作過(guò)程式、項(xiàng)目考核式評(píng)定方式，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課程所設(shè)立典型項(xiàng)目中突出學(xué)生的實(shí)際操作能力與工作素養(yǎng)考核。考核評(píng)定由平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目考核、課程設(shè)計(jì)（小型電子產(chǎn)品制作）和期末上機(jī)測(cè)試四項(xiàng)構(gòu)成。

在應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中實(shí)踐中運(yùn)行Big6和SRTP模式相結(jié)合以“項(xiàng)目引領(lǐng)，融產(chǎn)品于教、學(xué)、做”，進(jìn)行課程教學(xué)改革，優(yōu)選典型項(xiàng)目、結(jié)合產(chǎn)品、整合內(nèi)容、優(yōu)化手段，采用理論、實(shí)踐一體化教學(xué)模式與采用多元化、過(guò)程式考核，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生知識(shí)水平與技術(shù)應(yīng)用能力”的教學(xué)效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生間，學(xué)生間的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生工程項(xiàng)目解決的能力和思維能力。有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄蛣?chuàng)新人才。