李木子

摘要：貧困地區(qū)孤兒是扶貧工作中弱勢(shì)群體的典型，由于深受貧困和缺乏父母關(guān)愛(ài)的雙重影響，他們?cè)谛睦砩铣尸F(xiàn)出自卑、封閉、排斥、敏感、虛榮等不良表征，不利于其未來(lái)身心健康發(fā)展。本文以湖南建筑高級(jí)技工學(xué)?！扒嗝绨唷睂W(xué)生為例，以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別走訪、座談等形式充分了解湘西貧困地區(qū)孤兒各類(lèi)“心理貧困”現(xiàn)象，通過(guò)加強(qiáng)組織工作、實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的管理模式、注重心理輔導(dǎo)和關(guān)懷等方式方法，使“青苗班”學(xué)生心理狀況有所改善，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū) 孤兒 青苗班 心理扶貧

一、研究背景

湘西自治州是國(guó)家集中連片特困地區(qū)，也是湖南省扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)。自2013年11月3日習(xí)總書(shū)記親臨視察以來(lái)，湘西自治州啟動(dòng)實(shí)施了以四大貧困片區(qū)為重點(diǎn)的精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)十大工程，取得了十分顯著的成效。在湘西州的扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，當(dāng)?shù)刎毨Ч聝撼蔀榱艘恢Р蝗莺鲆暤娜后w。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年全州共有登記孤兒2008人，其中社會(huì)散居孤兒1664人，社會(huì)機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)孤兒335人。他們雖由政府保障了其基本生活，但部分孤兒在心理、教育、人際交往等多個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題，由經(jīng)濟(jì)貧困進(jìn)而產(chǎn)生心理貧困，不利于今后的個(gè)人發(fā)展，甚至可能會(huì)阻礙了社會(huì)主義和諧社會(huì)的步伐。本文以湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校湘西貧困孤兒“青苗班”為例，主要探討對(duì)于貧困孤兒在技工院校的“心理扶貧”工作模式與方法。

二、貧困地區(qū)孤兒技工教育“心理扶貧”理論分析

（一）“心理貧困”的主要表征

1.嚴(yán)重的自卑心理。自卑是一種因過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)[1]。由于家庭貧困和缺乏父母關(guān)愛(ài)，物質(zhì)條件的差距使得貧困地區(qū)孤兒學(xué)生從小就覺(jué)得在生活的重要方面低人一等，在心理上認(rèn)同自己是弱勢(shì)群體。這種消極自我評(píng)價(jià)會(huì)逐步泛化到生活的方方面面，形成一種整體上的自我否定，最終在人格定型后成為其中的一部分。這種自我否定型的固定人格是他們產(chǎn)生“心理貧困”的最主要根源。

2.自我封閉與排斥。貧困地區(qū)孤兒學(xué)生的自我封閉心理具體包括三個(gè)方面。一是由于自卑，在日?；顒?dòng)中產(chǎn)生了一種孤僻的行為習(xí)慣，不愿參加集體活動(dòng)，拒絕正常的社會(huì)交際。二是經(jīng)濟(jì)貧困和缺乏父母關(guān)愛(ài)，由于手頭拮據(jù)，對(duì)集體活動(dòng)中的消費(fèi)行為顧慮重重，只能被迫游離于集體生活之外。三是貧困地區(qū)孤兒學(xué)生往往背負(fù)著更大的生活學(xué)習(xí)壓力，害怕參與集體活動(dòng)占用自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)[2]，從而造成“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”的嚴(yán)重后果。

3.過(guò)度敏感與攻擊。由于自卑，貧困孤兒學(xué)生往往會(huì)有遠(yuǎn)超常人的強(qiáng)烈自尊心，對(duì)他人言行過(guò)度解讀、誤讀，表現(xiàn)出易沖動(dòng)、情緒波動(dòng)大等不良心理反應(yīng)[3]。這種不良心理狀態(tài)很容易導(dǎo)致攻擊行為的出現(xiàn)，往往會(huì)造成人際關(guān)系緊張，使身邊同學(xué)和自己在生活中都倍感壓力。

4.過(guò)分虛榮與畸形的嫉妒。貧困地區(qū)孤兒學(xué)生由于自卑心理，會(huì)對(duì)自己身上所謂的“弱點(diǎn)”極力加以掩飾，從而轉(zhuǎn)為虛榮[4]。這種虛榮心理會(huì)導(dǎo)致他們的人際關(guān)系緊張和更嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，甚至為了滿(mǎn)足自己的消費(fèi)欲不惜違背道德，觸犯法律。

5.困惑與依賴(lài)。貧困地區(qū)的孤兒學(xué)生對(duì)于艱苦的生活條件容易產(chǎn)生困惑心理，對(duì)任何事情都漠不關(guān)心，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和奮發(fā)向上的勇氣決心，總是反應(yīng)遲鈍、情緒低落。依賴(lài)心理是指“人窮志短，得過(guò)且過(guò)”的嚴(yán)重惰性心理，一些貧困孤兒學(xué)生對(duì)于各種資助政策視為一種天經(jīng)地義的權(quán)利，產(chǎn)生了“不要白不要”的想法，甚至喪失了要通過(guò)自己的努力來(lái)改善生活的想法。

（二）“心理貧困”的成因分析

1.家庭因素是貧困地區(qū)孤兒學(xué)生“心理貧困”的主要原因

父母是人生的第一任老師，家庭因素對(duì)人的教育是一種潛移默化的深層次影響，具有其他任何教育主體所無(wú)法比擬的先天影響力。貧困地區(qū)孤兒學(xué)生從小生活在失去父母的孤獨(dú)環(huán)境中，過(guò)早的直面嚴(yán)酷的生活艱辛，造成身心雙重的焦慮與壓迫，影響其正常的學(xué)習(xí)生活發(fā)展；此外，他們無(wú)法從父母的言傳身教中得到初期的心理輔導(dǎo)與教育，妨礙了其人生觀、價(jià)值觀的正常塑造，其人格中的極端部分易被放大，從而形成“心理貧困”。

2.社會(huì)因素是貧困地區(qū)孤兒學(xué)生“心理貧困”的環(huán)境原因

貧困地區(qū)孤兒學(xué)生本身長(zhǎng)期遭受貧困生活的高壓，同時(shí)又得不到父母的正確引導(dǎo)和教育，因此更容易受到社會(huì)“拜金主義”、“唯利主義”、“利己主義”等不良風(fēng)氣影響，從而變得更加冷漠與勢(shì)利。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理模式是在環(huán)境和個(gè)體的相互作用中形成的[5]。社會(huì)貧富差距過(guò)大的現(xiàn)實(shí)也會(huì)使這些學(xué)生的內(nèi)心不平衡， 給他們帶來(lái)沉重的心理壓力，甚至對(duì)社會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿(mǎn)，最終形成“心理貧困”。

3.學(xué)校因素是貧困地區(qū)孤兒學(xué)生“心理貧困”的重要原因

學(xué)校教育在一個(gè)人人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用[6]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育片面注重知識(shí)教育和智力發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)育和綜合素質(zhì)，貧困地區(qū)孤兒學(xué)生的心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效疏導(dǎo)緩解，反而逐漸累積惡化，最終成為“心理貧困”。

4.個(gè)人因素是貧困地區(qū)孤兒學(xué)生“心理貧困”的直接原因

貧困地區(qū)孤兒學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知和心理因素方面較正常學(xué)生有明顯的不足與缺陷，容易出現(xiàn)兩種極端心理。其一是自我認(rèn)識(shí)偏低，自卑心理嚴(yán)重，長(zhǎng)期焦慮、惆悵和自我否定；其二是自我認(rèn)識(shí)偏高，極端自尊與自傲，多疑敏感，具有較強(qiáng)的自我防御心理。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和心理，都將直接引發(fā)他們的“心理貧困”。

三、湖南建筑高級(jí)技工學(xué)?！扒嗝绨唷薄毨У貐^(qū)孤兒“心理扶貧”具體案例

（一）“青苗班”情況簡(jiǎn)介

為貫徹落實(shí)黨的十九大報(bào)告中，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的指示精神，湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校對(duì)接湘西慈愛(ài)園開(kāi)展孤兒職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作。2017年8月28日，學(xué)校接收12名來(lái)自湘西貧困地區(qū)的孤兒入校就讀，將他們編成一班取名“青苗”，意為“今日青苗，明日棟梁”。

（二）“青苗班”案例調(diào)研方式方法

按照既有代表性又有可行性的調(diào)查思路，在首屆“青苗班”入校1個(gè)月后，對(duì)湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校12名“青苗班”學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收率100%，有效率100%。同時(shí)采用隨機(jī)分層抽樣的方式，對(duì)學(xué)校50名其他學(xué)生和50名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收率均為100%，有效率分別為98%和100%。此外，還對(duì)“青苗班”學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談和集體座談，并赴湘西自治州吉首市進(jìn)行調(diào)研，深入了解貧困地區(qū)孤兒學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況以及對(duì)未來(lái)的焦慮、期許和展望。

（三）“青苗班”調(diào)研情況

1.基本生活情況

“青苗班”學(xué)生均為孤兒，在入校前與親戚共同生活，其中83%為祖輩，17%為其他親屬。這些親戚普遍文化程度較低，均為高中文化或以下；經(jīng)濟(jì)條件較差，75%的家庭年收入在1000—5000元，25%的家庭年收入在5000—12000元。

從個(gè)人消費(fèi)情況來(lái)看，“青苗班”學(xué)生50%的月均消費(fèi)為600—800元，42%的月均消費(fèi)為800—1000元，8%的月均消費(fèi)為1000元以上。其主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源是湘西自治州民政局，學(xué)校也會(huì)通過(guò)捐助的方式給予經(jīng)濟(jì)支持，另有83%的學(xué)生利用課余時(shí)間和假期進(jìn)行勤工儉學(xué)或兼職來(lái)緩解生活經(jīng)濟(jì)壓力。

通過(guò)調(diào)研可知，“青苗班”學(xué)生入校前家庭環(huán)境較差，基本無(wú)法得到足夠的教育引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)支持，入校后在湘西自治州民政局、學(xué)校等社會(huì)機(jī)構(gòu)的幫助下，能夠保證基本生活需要，但個(gè)體消費(fèi)依然十分拮據(jù)，幾乎所有學(xué)生都面臨較大的生活經(jīng)濟(jì)壓力。

2.基本學(xué)習(xí)情況

“青苗班”學(xué)生入校后，8%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，42%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差。72%的教師認(rèn)為“青苗班”學(xué)生教育基礎(chǔ)差，22%的教師認(rèn)為“青苗班”學(xué)生教育基礎(chǔ)一般。72%的教師對(duì)于“青苗班”學(xué)生的未來(lái)前景表示“有信心”，20%的教師對(duì)于“青苗班”學(xué)生的未來(lái)前景表示“只對(duì)部分人有信心”。分別有48%的教師和80%的其他學(xué)生認(rèn)為“青苗班”學(xué)生“知識(shí)技能方面較薄弱，如電腦軟件應(yīng)用”，有32%的教師和16%的其他學(xué)生認(rèn)為“青苗班”學(xué)生“與外界聯(lián)系少，信息資源獲取匱乏”，有超過(guò)80%的教師和其他學(xué)生認(rèn)為“青苗班”學(xué)生“缺少特長(zhǎng)，興趣愛(ài)好不足”。

通過(guò)調(diào)研可知，“青苗班”學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，主要是過(guò)去受教育程度不高，缺乏足夠的信息獲取渠道和興趣培養(yǎng)條件，受限于自身經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)法進(jìn)行校外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和個(gè)人特長(zhǎng)培養(yǎng)，課外時(shí)間利用率較低，幾乎沒(méi)有任何課外學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培訓(xùn)。但主觀上還是具備正常的學(xué)習(xí)能力和接受能力，也具有一定的學(xué)習(xí)意愿。

3.基本心理情況

“青苗班”學(xué)生在性格方面，33%的學(xué)生自認(rèn)為性格開(kāi)朗，41%的學(xué)生自認(rèn)為性格內(nèi)向，25%的學(xué)生認(rèn)為自己情緒化。58%的學(xué)生經(jīng)常存在“孤獨(dú)、焦慮、壓抑、恐懼的心理障礙”，25%的學(xué)生有時(shí)會(huì)存在“孤獨(dú)、焦慮、壓抑、恐懼的心理障礙”，只有16%的學(xué)生幾乎不存在以上心理障礙。

在心理調(diào)節(jié)方面，“青苗班”的學(xué)生有50%的會(huì)選擇“憋在心里”，有33%的會(huì)選擇“找他人傾訴”，有16%的人會(huì)選擇“其他方式發(fā)泄”。

在人際交往方面，“青苗班”的學(xué)生有25%的人“大多數(shù)時(shí)候”能夠與周?chē)h(huán)境相融合，有42%的人“有時(shí)候”能夠與周?chē)h(huán)境相融合，有33%的人“很難”與周?chē)h(huán)境相融合。分別有72%的教師和50%的其他學(xué)生認(rèn)為“青苗班”學(xué)生“不太合群”，有22%的教師和40%的其他學(xué)生認(rèn)為“青苗班”學(xué)生與他人相處“一般”，只有6%的教師和10%的其他學(xué)生認(rèn)為“青苗班”學(xué)生能夠較好地融入學(xué)校和班級(jí)。

通過(guò)調(diào)研可知，“青苗班”學(xué)生心理狀況不容樂(lè)觀，大多數(shù)學(xué)生存在焦慮、壓抑、煩躁等心理障礙，在心理調(diào)節(jié)方面方式單一，效果較差，缺乏疏導(dǎo)渠道，人際交流能力不足，具有明顯的情感交流障礙和防御心態(tài)，融入新環(huán)境、新集體的速度慢。這也說(shuō)明，“青苗班”學(xué)生對(duì)于心理健康缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的心理輔導(dǎo)和幫助，在性格形成和認(rèn)知方面都或多或少有偏激、極端性的不良情況。

4.未來(lái)期許情況

“青苗班”學(xué)生中有75%的人認(rèn)為“技能輔導(dǎo)”是當(dāng)前最急需的教育培訓(xùn)，有25%的人認(rèn)為“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”是最急需的教育培訓(xùn)。與之相對(duì)應(yīng)的，有46%的教師認(rèn)為“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”是“青苗班”學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，有40%的教師認(rèn)為“人際交往和心理輔導(dǎo)”是“青苗班”學(xué)生最急需的幫助，只有14%的教師認(rèn)為“技能輔導(dǎo)”最為重要。而在其他學(xué)生看來(lái)，超過(guò)90%的其他學(xué)生認(rèn)為“人際交往和心理輔導(dǎo)”是“青苗班”學(xué)生急需的幫助。

對(duì)于未來(lái)發(fā)展，67%的“青苗班”學(xué)生希望在長(zhǎng)沙或其他省內(nèi)城市工作；25%的“青苗班”學(xué)生愿意前往其他省份城市工作；只有8%的“青苗班”學(xué)生愿意回到故鄉(xiāng)或其他農(nóng)村地區(qū)工作。

通過(guò)調(diào)研可知，“青苗班”學(xué)生對(duì)于未來(lái)的期許較為務(wù)實(shí)，急迫地希望獲得足以謀生的技能，他們對(duì)人際交流的需求一般，也并不在意其他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。他們渴望改變自己貧困艱難的生活，希望能夠在城市里獲得更高的生活質(zhì)量，較少有人選擇回到故鄉(xiāng)去繼續(xù)幫助他人或回報(bào)社會(huì)。這也從側(cè)面反映了“青苗班”學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受困于經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)非主流文化不良影響而產(chǎn)生的較為冷漠的心理意識(shí)和較為獨(dú)立的人格特點(diǎn)。

（四）學(xué)校對(duì)“青苗班”學(xué)生的心理扶貧途徑

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，精心組織，時(shí)刻給予關(guān)心幫助

湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校在組建“青苗班”的同時(shí)，就集中精干力量，號(hào)召全校教師積極參與對(duì)青苗班學(xué)生實(shí)行的“彩虹計(jì)劃”愛(ài)心助力活動(dòng)。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥主抓幫扶工作，精心組織各黨支部、工會(huì)及教師對(duì)“青苗班”學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心幫扶，不僅捐款捐物改善學(xué)生生活，還經(jīng)常在學(xué)生生日、節(jié)假日邀請(qǐng)學(xué)生到教師家庭共同度過(guò)，讓他們重溫家庭的溫暖，感受集體的關(guān)愛(ài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自組織“青苗班”學(xué)生座談，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)生活情況，解決學(xué)生們的實(shí)際困難。

2.加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，保障生活質(zhì)量，實(shí)行散總結(jié)合的班級(jí)管理模式

學(xué)校對(duì)“青苗班”實(shí)行生活上統(tǒng)籌、學(xué)習(xí)上分散的班級(jí)管理模式。在學(xué)業(yè)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿及學(xué)校實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，將12名學(xué)生安排在三個(gè)專(zhuān)業(yè)科室，組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育輔導(dǎo)，一方面一視同仁施教，淡化“青苗班”學(xué)生身份，使他們能夠迅速融入班級(jí)及科室；另一方面根據(jù)“青苗班”學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)制定相應(yīng)個(gè)人輔導(dǎo)方案，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡快讓他們跟上班級(jí)整體學(xué)業(yè)進(jìn)度。在生活上，對(duì)“青苗班”學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理，安排專(zhuān)門(mén)的生活老師進(jìn)行生活輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，給予了生活補(bǔ)助和物資支持。

3.強(qiáng)化心理輔導(dǎo)，樹(shù)立感恩教育主題

學(xué)校注重對(duì)“青苗班”進(jìn)行心理健康教育，由生活老師為學(xué)生建立心理檔案，重點(diǎn)關(guān)注其心理動(dòng)向，及時(shí)了解其心理困惑，通過(guò)個(gè)別談話、集體座談等方式傾聽(tīng)學(xué)生訴求，解除心理問(wèn)題。同時(shí)，積極組織各類(lèi)形式多樣、主題鮮明的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)“青苗班”學(xué)生開(kāi)啟心扉，努力打造自己的個(gè)人人際圈，用集體、團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決長(zhǎng)期積累的心理壓力。同時(shí)，以“感恩文化”為主題，經(jīng)常性召開(kāi)“青苗班”班會(huì)，啟發(fā)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到社會(huì)、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛(ài)與幫助，培養(yǎng)其感恩心理，提高其社會(huì)責(zé)任感。

（五）“青苗班”心理扶貧工作的成效

通過(guò)一年的教育培養(yǎng)，“青苗班”學(xué)生的成績(jī)大有起色，大部分學(xué)生都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，得到了學(xué)校教師和班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可。另一方面，“青苗班”學(xué)生心理健康情況逐步改善，各類(lèi)心理問(wèn)題得到有效緩解，集體意識(shí)、感恩意識(shí)基本形成。所有同學(xué)均能夠較好地融入班集體，積極參與各類(lèi)集體活動(dòng)，并在個(gè)人興趣培養(yǎng)和特長(zhǎng)教育方面取得較大進(jìn)步，出現(xiàn)了較為突出的先進(jìn)個(gè)人。

四、結(jié)語(yǔ)

全面建成小康社會(huì)，脫貧致富，我們不能忽視貧困地區(qū)孤兒這一弱勢(shì)群體。扶貧先扶志，育人先育心，作為技工院校應(yīng)對(duì)貧困地區(qū)孤兒學(xué)生加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，在關(guān)懷其生活，關(guān)注其學(xué)業(yè)的同時(shí)，要下大力氣做好心理輔導(dǎo)工作，把他們?cè)诮浑H、抗挫、感恩等方面的心理問(wèn)題提高到技能培育、成績(jī)輔導(dǎo)同等的高度上，積極引導(dǎo)，多方施策，促進(jìn)貧困地區(qū)孤兒學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

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（“本文系2017年度湖南省技工教育教研重點(diǎn)課題“技工院校技能扶貧精準(zhǔn)施策的模式研究”（課題編號(hào)：KT2017001）的研究成果之一”；作者單位：湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校。 ）