劉辰生

實(shí)施霍桑實(shí)驗(yàn)有利于建立由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異“共同體”，形成教育合力，提高孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功喜悅，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人文化、最優(yōu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、關(guān)于霍桑實(shí)驗(yàn)原理的概述

霍桑實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代管理科學(xué)理論的源泉，它主要論述企業(yè)性組織內(nèi)人和群體的行為?，F(xiàn)代管理已由原來(lái)的以“事”為中心，發(fā)展到以“人”為中心，由原來(lái)的“紀(jì)律”的研究，發(fā)展到對(duì)人的“行為”的研究，由原來(lái)的“監(jiān)督”管理，發(fā)展到“激勵(lì)”管理。

二、霍桑實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用于教學(xué)的步驟和實(shí)施策略

（一）摸底調(diào)查，科學(xué)診斷

1. 素質(zhì)測(cè)試，摸底分析。為了解孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異情況，我對(duì)所教四年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了兩次摸底測(cè)試，測(cè)試情況分析如下：兩個(gè)班學(xué)生總數(shù)78人，測(cè)試按80分和60分兩級(jí)分段，測(cè)試優(yōu)秀學(xué)生（100-80分）為23名，合格學(xué)生（79-60分）為47人，學(xué)困生（60分以下）人數(shù)為8人。

2. 課堂觀察，反映能力。平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中的探究能力、合作能力、口頭表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)的孩子在測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)秀，8位學(xué)困生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中均表現(xiàn)得比較欠缺。因此，可以看出測(cè)試是基本能反映孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的。

3. 背景調(diào)查，歸因分析。本校四年級(jí)數(shù)學(xué)兩個(gè)班均由本人任教，學(xué)生素質(zhì)測(cè)試成績(jī)最大差異是98-23=75分，基本可以排除課堂教學(xué)差異因素。這不得不使人聯(lián)想到學(xué)生的智力差異，以及家庭環(huán)境好壞的差異。

因此，我對(duì)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的前23名學(xué)生的家長(zhǎng)和測(cè)試成績(jī)排名較后的23名學(xué)生的家長(zhǎng)做了46次家訪或電話訪問(wèn)，對(duì)家訪或電話訪問(wèn)的結(jié)果進(jìn)行了匯總和分析。

（二）改善條件，促進(jìn)發(fā)展

對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)而言，是否也會(huì)因?yàn)樽陨斫虒W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，而激發(fā)成就動(dòng)機(jī)？是否會(huì)克服家庭環(huán)境中不利的因素，改變家庭環(huán)境中的劣勢(shì)，改善孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？我們選擇后23名學(xué)生及他們的家長(zhǎng)與教師共同組成“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究能力差異及其對(duì)策”的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究差異及其對(duì)策”的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)，重新進(jìn)行了評(píng)測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：沒(méi)有參加試驗(yàn)的原測(cè)試優(yōu)秀的學(xué)生（23人）的優(yōu)秀率略有下降，下降率為9%；參加實(shí)驗(yàn)的原成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生（23人）優(yōu)秀率有大幅度的上升，上升率為22%，并且由原來(lái)的8個(gè)不及格學(xué)生轉(zhuǎn)為只有4個(gè)。為此，我做了以下幾個(gè)方面的工作：

1. 激發(fā)動(dòng)機(jī)，修成正果

有價(jià)值的教學(xué)科研成果必定能轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。因此，我組織了教學(xué)質(zhì)量、家庭環(huán)境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)探究能力差異關(guān)系的調(diào)查，由家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同參與統(tǒng)計(jì)，取得的成果及時(shí)與家長(zhǎng)分享，使家長(zhǎng)看到教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)所在，努力改變家庭環(huán)境的劣勢(shì)，與學(xué)校形成合力，有效提升孩子的數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。一位家長(zhǎng)看了我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表后，受到一定啟發(fā)，常與孩子一起討論數(shù)學(xué)趣味問(wèn)題，對(duì)孩子問(wèn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題非常熱心。期末，他的孩子數(shù)學(xué)測(cè)試達(dá)到了優(yōu)秀級(jí)，取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷史最佳成績(jī)，家長(zhǎng)欣喜若狂，一再對(duì)老師表示感謝。

2. 對(duì)癥下藥，改善結(jié)構(gòu)

（1）達(dá)成共識(shí)，形成合力。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)科研共同體活動(dòng)，可以建立良好的人際關(guān)系，形成牢固的教育“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，共同改善孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在一次家長(zhǎng)會(huì)后，我們請(qǐng)了三位數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生家長(zhǎng)，首先和他們進(jìn)行深切誠(chéng)懇的談話，及時(shí)通報(bào)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且對(duì)家長(zhǎng)表示誠(chéng)懇的歉意，再談家校數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法及策略，制訂幫助孩子進(jìn)步的新方案。結(jié)果以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中三個(gè)孩子都有了比較大的進(jìn)步，在數(shù)學(xué)課上的參與積極性有大大的提高，其中一位同學(xué)還得到了優(yōu)秀的成績(jī)

（2）心理溝通，激發(fā)動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)者的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”并非一蹴而就，在參與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究差異及其對(duì)策”項(xiàng)目的家長(zhǎng)和孩子的要求下，教師每周二組織課余分化的小班，讓后進(jìn)生每周得到一次輔導(dǎo)，將他們的進(jìn)步及時(shí)告訴家長(zhǎng)。并暗示家長(zhǎng)：自己孩子是可以造就的良材。在分化的小班類的小組活動(dòng)中，不給學(xué)生太多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給他們講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生成的背景，講數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)小趣題等，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)。師生平等的交流，使師生關(guān)系進(jìn)一步融洽。“親其師，信其道”，這樣的溝通和訪談，效果已經(jīng)凸現(xiàn)，這些孩子作業(yè)基本都能按時(shí)上交，正確率不斷提高，上課發(fā)言開(kāi)始踴躍，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)信心更足，效果喜人。

責(zé)任編輯 李少杰