黃燕云

特色教育是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一，科學有效的特色教育措施能有效提高教師專業(yè)水平和教育教學技能，促進其專業(yè)發(fā)展。我園在分析教師在美術特色教育的專業(yè)發(fā)展中存在的問題及成因的研究基礎上，結合園本培訓引領促進教師成長，利用構建園所環(huán)境提高教師美術素養(yǎng)。

一、我園教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題、原因分析

（一）存在問題

1. 教師專業(yè)理論、素養(yǎng)水平低

教師職前的培訓水平注重對專業(yè)技能的培訓，在課堂教學、組織管理、美術態(tài)度與價值觀等方面存在不足，在實際工作中難以承擔特色課程開發(fā)重任。傳統(tǒng)的教育模式導致教師的課程理論修養(yǎng)欠缺，無法適應特色課程發(fā)展的需要。

2. 教師已有的觀念陳舊、意識淡薄

（1）教師角色的體現(xiàn)?！敖處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者。”教師的角色至關重要，而在美術活動中，教師未能扮演好自己的角色，偏重于知識技能的傳遞者、幼兒行為的指揮者，不能深刻理解和踐行正確的教師角色，在美術活動中限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，扼殺幼兒美術興趣。

（2）教師責任意識淡薄。教師每天工作繁瑣，承受的壓力大，在參與特色課程積極度不高，培訓學習后效果不佳，反饋少，反思能力弱，欠缺積極的學習動力。

（3）教師隊伍素質不平衡、缺乏合作精神。年輕教師對美術知識、美術素養(yǎng)認識不足，欠缺實踐經驗和組織能力；有經驗的教師比較保守，不愿意將自己的實際經驗與他人分享。導致特色課程開發(fā)成為教師的個人作品。

3. 教師缺乏特色課程的主體意識

在現(xiàn)實中，多數教師參與特色構建是屈于領導的決定，服從領導的安排，而沒有真正自發(fā)地從幼兒發(fā)展以及自身發(fā)展水平的角度思考特色課程的開發(fā)。

（二）原因分析

1. 專業(yè)基礎薄弱，工作壓力大。幼兒教師原有專業(yè)基礎薄弱，當前的專業(yè)能力已經難以勝任充滿藝術性和挑戰(zhàn)性的工作。孩子們身上常見的諸多問題更是讓教師感到手足無措，這也在某種程度上打擊了他們的自信心，讓他們自以為不能勝任這份工作。在這種心態(tài)下，教師自然很難調動起工作的熱情和積極性，容易產生職業(yè)倦怠，也就難以產生責任意識。

2. 幼兒園缺乏有力的支持和指導。幼兒園對教師隊伍建設缺乏有針對性的規(guī)劃，對教師工作的專業(yè)特性、應具備的專業(yè)知識、能力與素質研究不深，導致幼兒教師的科研意識不強，課程意識能力薄弱。幼兒園的內部管理也存在不足，在規(guī)劃特色時都是領導“一言堂”，教師缺少自主權，最終導致教師被動接受各種指令。

3. 教師對特色教育的認識有偏差。教師是特色教育的實施主體。教師對美術特色教育認識模糊，認為特色教育就是課題研究，開展特色興趣班，培養(yǎng)孩子的美術特長。而課題研究只是美術特色教育的一個方面，教師在特色教育和課題研究中均扮演著設計者、實施者和研究者，但是兩者有不同之處，特色課程是以幼兒園的現(xiàn)實條件為基礎，而課題研究是解決問題的。再者，教師錯誤認為特色就是要“原創(chuàng)”，以致自編課程。

三、在特色教育中促進教師的專業(yè)成長策略

（一）完善制度，促進教師專業(yè)發(fā)展

1. 設立獎勵機制。根據馬斯洛的需要層次，幼兒園根據教師的發(fā)展階段和發(fā)展層次給予自我價值的實現(xiàn)。在績效獎勵的驅使下，逐漸培養(yǎng)出一批美術骨干教師和優(yōu)秀團隊。在骨干教師樹立的榜樣下，帶動和輻射全園教師的積極向上的氛圍。

2. 完善培訓制度。由于教師的層次不一，采取分層次培訓，選擇接受能力和水平相對應的教師去參與培訓。讓每個層次的教師能有相對的培訓機會。外出學習的教師必須將培訓的內容回園進行二級培訓，向沒有參與外出學習的教師進行傳授，促使外出參加培訓的教師高質量地接受和理解內容，學有所獲。

（二）園本培訓，提升教師專業(yè)能力

我們借著課題園本教研的研究，引領教師參與教學研究，進一步推進課堂教學改革，提高美術教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，全面提升美術能力。

1. 專家引領

長期聘請相關專家來園指導。將個人反思和集體研討、專家引導相結合，尋找解決問題的途徑及有效方法。以學習美術教學的目標以及美術教學技能等最基本的綱領性文章為主要學習內容，讓教師對美術領域有了充分認識。

2. 立足自培

（1）鍛煉新教師技能技巧，實踐促能力。開展競賽，培訓與比賽合二為一，達到實效，立竿見影。例如通過戶外器械設計競賽，一批新穎、美觀結實、造型生動的體育器材出現(xiàn)了。既為幼兒今后的活動提供實用性、可玩性的玩具，又提高教師的技能，一舉兩得。

（2）發(fā)揮骨干教師智慧，合作共進步。給骨干教師壓擔子，幫助新教師把握三個原則：注重以特色為本的研究，注重課程理念與教師教學實際相結合，注重活動角色的轉變和幼兒學習的轉變。

3. 課題研究

課題研究的根本目的是為解決一些教育教學中具有代表性的問題，既有助于改進教學，又有利于提高教育質量，逐漸形成特色。我們通過園本培訓《回歸表達和創(chuàng)造的幼兒園美術教育實踐研究》的探索，促進教師不斷得到鍛煉和成長。老師們在實踐中提出了許多困惑和疑難，如：如何辨別孩子回答中的創(chuàng)造、孩子的回答脫離主題怎么回應等，在片區(qū)教研活動中和專家及同行們面對面交流、探討，最終達成美術教育教育中的諸多共識。這項研究使幼兒園整體的教育教學工作得到全面的歷練，有效引導教師自覺走出教育的誤區(qū)，科學地面對遇到的問題，教師的教育教學綜合能力也因此得到全面提高。

（三）共建園所文化，提高教師美術素養(yǎng)

蒙臺梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！庇行蔚沫h(huán)境常常會起到潤物細無聲的教育效果。我園先后組織教師到東莞、深圳、上海參觀學習，到美術館、博物館看展覽，提高教師審美水平。從班級環(huán)境到幼兒園大環(huán)境，我們都努力激發(fā)孩子對美的探索，努力打造特色環(huán)境。師生合作共建園所文化，美術氛圍濃郁，使園所處處彰顯美術文化特色，使幼兒潛移默化受到浸染和熏陶。創(chuàng)設園所文化環(huán)境，不僅豐富教師的審美素養(yǎng)，還進一步提高教師美術實踐操作能力。

綜上所述，我園通過創(chuàng)設美術特色建設，培養(yǎng)美術特色型教師初見成效，她們在美術教學、創(chuàng)設環(huán)境、手工創(chuàng)意等方面積累了不少經驗，也在不斷的培訓當中提高了美術創(chuàng)造能力。

責任編輯 李少杰