張春苗

摘 要：“4P”課堂教學(xué)法具有其獨(dú)特性，就是打好“雙基”，主張“抓中間，促兩頭”，堅(jiān)持“面向大多數(shù)學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)教學(xué)法。英語(yǔ)的每一種課型都可以用4P教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，學(xué)英語(yǔ)有困難，記不住單詞，認(rèn)真解讀“四位一體”“4P”課堂教學(xué)法，希望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有所幫助。

關(guān)鍵詞：“4P”課堂教學(xué)法；詞匯教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)境

一、解讀“四位一體”“4P”課堂教學(xué)法

包天仁教授的“四位一體”“4P”課堂教學(xué)法，這里的“4P”指的是：preparation（準(zhǔn)備），presentation（呈現(xiàn)），practice（操練）和production（產(chǎn)出）。

第一個(gè)“P”是preparation（4分鐘左右）是后3個(gè)“P”的基礎(chǔ)。準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備（備課）和學(xué)生的準(zhǔn)備（自主學(xué)習(xí)）。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法指出，上課時(shí)教師首先要檢查上一堂課留下的軟作業(yè)（soft homework）。軟作業(yè)的范圍很廣泛，包括預(yù)習(xí)生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、課文，也可以給學(xué)生一個(gè)topic或project，讓學(xué)生觀察、思考、歸納、總結(jié)。軟作業(yè)非常符合素質(zhì)教育的精神，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上課時(shí)，教師從檢查學(xué)生的軟作業(yè)開(kāi)始，組織學(xué)生討論，自然導(dǎo)入新課。這是一種比warming up更高效的課前準(zhǔn)備。

第二個(gè)“P”是presentation（20分鐘左右），呈現(xiàn)就是授課。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師起主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)learning-centred，保證課堂教學(xué)過(guò)程的高效性。英語(yǔ)課堂教學(xué)形式可以多樣化，但主要采用講授法，老師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情景，敘述事實(shí)，闡明規(guī)則，舉出例子，讓學(xué)生理解并能舉一反三。老師要充分利用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如音響、多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)“4P”教學(xué)法是要求師生雙邊活動(dòng)。它遵循的是輸入型教學(xué)模式，關(guān)注的是老師put in，take in之后，學(xué)生的input，intake效果如何。課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)要采用啟發(fā)式，不要僅是老師在講授、在呈現(xiàn)，每一位學(xué)生的理解才是最重要的。老師講得好可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸入、吸收、儲(chǔ)存和內(nèi)化，保證以后的輸出質(zhì)量，要讓學(xué)生盡量多講、多參與。

第三個(gè)“P”是practice（10分鐘左右），就是操練。老師在授課和與學(xué)生研討完以后要有一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，老師和學(xué)生的相互交流，感受語(yǔ)境是非常重要的。這一階段是對(duì)前一階段presentation的強(qiáng)化訓(xùn)練，方式包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等。英語(yǔ)“4P”課堂教學(xué)法在詞匯教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊在語(yǔ)言實(shí)踐中的重要性。根據(jù)Lexical Approach理論，語(yǔ)言是由有意義的語(yǔ)塊組成的，通過(guò)把詞整合到一起，可生成一串有意境、有含義的完整的句子。教師應(yīng)從語(yǔ)篇中抓出重要的語(yǔ)塊，特別是那些體現(xiàn)重要語(yǔ)法項(xiàng)目交流用語(yǔ)的句型，讓學(xué)生觀察、分析、歸納、掌握其結(jié)構(gòu)和意義，重復(fù)、上口，再通過(guò)替換、造句、翻譯等方法來(lái)理解、運(yùn)用。

第四個(gè)“P”是production（9分鐘左右），就是產(chǎn)出。主要目的是檢查學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，但課堂教學(xué)是一種模擬環(huán)境下的語(yǔ)言應(yīng)用。這一階段大部分內(nèi)容可以放到課后，課堂上占用時(shí)間不要太多，這正好和下一個(gè)“4P”教學(xué)法中的第一個(gè)“P”循環(huán)銜接在一起。這個(gè)階段主要是鞏固本節(jié)課所教授的內(nèi)容，并與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能綜合起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到擴(kuò)展，達(dá)到能產(chǎn)出更多的目的。英語(yǔ)“4P”課堂教學(xué)法是循環(huán)式的、螺旋式的，是包涵在課前、課中和課后過(guò)程中的。

二、助學(xué)生記單詞

許多學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)，單詞、詞組記不住，課文讀后沒(méi)印象?！?P”課堂教學(xué)法教會(huì)了老師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)詞匯的方法，能讓學(xué)生在記憶單詞方面達(dá)到事半功倍的效果。如果我們能給大腦的記憶中樞以最有效的、最合理的刺激，我們就可以告別傳統(tǒng)的死記硬背模式，并且能做到“記而不忘”。一般來(lái)說(shuō)，記單詞沒(méi)有什么捷徑可走，但我們可以選擇不同的方法來(lái)記單詞。下面就介紹一些能助學(xué)生記單詞的方法。

1.利用音標(biāo)記單詞

利用音標(biāo)記單詞是最有效的方法。音標(biāo)分元音和輔音，就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音的韻母和聲母。一個(gè)漢字，你不認(rèn)識(shí)，但配上拼音，你就會(huì)讀了。英語(yǔ)單詞也是如此，每個(gè)單詞都有它的發(fā)音，輔音和元音組合在一起就是了。記單詞時(shí)我們要多看看音標(biāo)，將它的發(fā)音記住。教師要幫助學(xué)生歸納元音字母、輔音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸類記憶。并且多讀幾遍，就能輕松做到“看詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”。

2.利用音節(jié)記單詞

音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個(gè)個(gè)音節(jié)朗讀。一個(gè)單詞中有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)（成音節(jié)例外）。學(xué)會(huì)按音節(jié)來(lái)記單詞，你的記憶負(fù)擔(dān)立即減輕一半以上，學(xué)習(xí)效率也將迅速提升。如congratulation這個(gè)單詞，如果死記硬背是c，o，n，g，r，a，t，u，l，a，t，i，o，n十四個(gè)記憶單元。在教學(xué)中我教學(xué)生們將它拆分成con+gra+tu+la+tion=congratulation（祝賀），就變成了五個(gè)記憶單元，也就是五個(gè)音節(jié)，這樣就好記多了。在記憶學(xué)里，記憶單元越少，相對(duì)來(lái)說(shuō)記得越快，相同的時(shí)間內(nèi)詞匯量擴(kuò)充得就越多。

3.利用詞根詞綴記單詞

詞根作為英語(yǔ)單詞的核心，不但在形、義上起決定性的作用，對(duì)單詞的發(fā)音也有重要的影響。詞根對(duì)整個(gè)單詞的讀音起到了主導(dǎo)作用。從單詞音節(jié)的劃分來(lái)看，詞根音節(jié)是天然的標(biāo)志。詞根與詞綴（前綴、后綴）的意義不容忽視，我們應(yīng)該有利用詞根、詞綴拆分單詞的意識(shí)。使用已知的詞根和詞綴，練習(xí)記憶單詞。通過(guò)分析詞根、詞綴、派生和合成等，就能高效地記單詞。例如：“dialogue” （對(duì)話），“epilogue”（尾聲，收?qǐng)霭祝癿onologue”（獨(dú)白），“prologue”（前言，序幕），“travelogue”（旅行紀(jì)錄片）等單詞中，有一個(gè)共同的核心“l(fā)ogue”（語(yǔ)言），“l(fā)ogue”是這組單詞共有的詞根，因此這組詞的意義都與“語(yǔ)言”有關(guān)。再如，boredom這個(gè)詞后面有一個(gè)dom，這是一個(gè)名詞后綴，類似的詞還有“wisedom”（智慧），“freedom”（自由），“newspaperdom”（報(bào)界）。由此可見(jiàn)，掌握適量的詞根與詞綴對(duì)于快速擴(kuò)充詞匯量有著重要的作用。

4.利用語(yǔ)境記單詞

教師應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性。教學(xué)生記單詞要聯(lián)系所學(xué)文章，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，聯(lián)系短語(yǔ)和搭配，盡可能地和有關(guān)的東西聯(lián)系起來(lái)記。詞匯學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)理念就是“詞本無(wú)意，意由境生”。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。詞匯與語(yǔ)境是相互依存的，離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。

總之，單詞的記憶不是孤立進(jìn)行的，而是以語(yǔ)段的方式保留在長(zhǎng)期記憶之中。因此在教詞匯時(shí)，利用“4P”教學(xué)法把詞匯教學(xué)變成語(yǔ)塊教學(xué)，這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦，也不用勞神總結(jié)規(guī)律?？傊?，要過(guò)好單詞這一關(guān)，方法還有很多，所以學(xué)生要培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)的能力，要找到適合自己的記憶方法，提高詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效率。

參考文獻(xiàn)：

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