林逢生

摘 要：由于農(nóng)村地區(qū)受到先天的地理劣勢的影響，農(nóng)村區(qū)域的教師的個體發(fā)展也受到阻礙，為了更快地提高農(nóng)村教師的個體發(fā)展目標(biāo)，使之?dāng)[脫個體自我提升和發(fā)展的瓶頸，要充分結(jié)合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用移動網(wǎng)絡(luò)的時空跨度優(yōu)勢和移動終端的靈活便捷性的特點，開展面向農(nóng)村教師個體的“微教研”活動，在以農(nóng)村教師為主體的理念引領(lǐng)下，探索農(nóng)村教師個體發(fā)展為目標(biāo)的“微教研”活動設(shè)計方式，更好地促進(jìn)農(nóng)村教師的個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；個體發(fā)展；“微教研”活動；設(shè)計

基于我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后、交通不便、信息溝通不暢的問題，我們要關(guān)注農(nóng)村教師的個體發(fā)展，開展面向農(nóng)村教師個體發(fā)展的“微教研”活動，以互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為依托，快速提供農(nóng)村教師的專業(yè)化水平，進(jìn)行“微教研”活動的設(shè)計和規(guī)劃，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢特點，使農(nóng)村教師參與到“微教研”活動中來，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，實現(xiàn)農(nóng)村教師的個體發(fā)展。

一、農(nóng)村教師個體專業(yè)發(fā)展受限的因素分析

1.地理環(huán)境的限制因素

由于農(nóng)村地區(qū)相對偏遠(yuǎn)，交通狀況不夠通暢，其偏遠(yuǎn)的地理位置及惡劣的自然環(huán)境，對于農(nóng)村教師的專業(yè)個體發(fā)展不利，因消息閉塞而難以實現(xiàn)與外界的交流和互動，使農(nóng)村教師的教學(xué)理念和方法相對落后，難以快速實現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

2.農(nóng)村教師自身因素

在農(nóng)村教師的隊伍組成之中，一些專職的優(yōu)秀教師存在一定程度的流失現(xiàn)象，而留守農(nóng)村的教師則大多是通過函授、成人考試等方式提升自身的學(xué)歷水平，存在一定程度的學(xué)歷摻水現(xiàn)象，同時，一些農(nóng)村教師還缺少專門的師范教育，呈現(xiàn)出一師多職的現(xiàn)象，不利于農(nóng)村教師自身專業(yè)的提升。

3.農(nóng)村教師培訓(xùn)不足

由于農(nóng)村區(qū)域的教師培訓(xùn)受到諸多的限制，大多數(shù)教師都難以實現(xiàn)連續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)中的遠(yuǎn)程監(jiān)控的力度也明顯不足，顯現(xiàn)出農(nóng)村教師培訓(xùn)不連貫的現(xiàn)象和問題，難以促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)持續(xù)成長和發(fā)展。

二、農(nóng)村教師“微教研”活動對于個體專業(yè)發(fā)展的路徑分析

“微教研”活動面向農(nóng)村教師，是伴隨移動通訊網(wǎng)絡(luò)和移動終端的發(fā)展而衍生的新型概念，它是利用農(nóng)村教師的閑暇零散時間，對農(nóng)村教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，以一定的微型教研主題為核心，開展農(nóng)村教師的研修活動，其特點主要顯現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教研內(nèi)容碎片化。在農(nóng)村教師的“微教研”活動設(shè)計中，要將教研的知識點細(xì)化，將教研內(nèi)容分割為若干主題單元，以便于農(nóng)村教師能夠利用零散時間進(jìn)行研修和學(xué)習(xí)。（2）教研時間短時化。由于“微教研”活動設(shè)計的靈活便捷的特點，可以使農(nóng)村教師利用閑暇時間，開展研修學(xué)習(xí)，形成隨時、不間斷的“微教研”修習(xí)方式，產(chǎn)生累積的效應(yīng)，從而更好地提升“微教研”的信度和效度。（3）教研場所動態(tài)化?；谝苿泳W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢特點，可以將面向農(nóng)村教師的“微教研”活動設(shè)計變得動態(tài)化，農(nóng)村教師可以隨時隨地登錄“微教研”平臺，實現(xiàn)對教學(xué)資料的查詢、檢索和瀏覽，更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

1.“微教研”的主題設(shè)計

在農(nóng)村教師的“微教研”活動設(shè)計之中，要尋找與教師實際教學(xué)中的問題相契合的教研主題，應(yīng)當(dāng)將教研主題合理分割設(shè)計，使之成為若干個獨立的主題模塊，既有互通性，又能夠保持各自的獨立性，能夠支持短時間的傳送與下載，流暢地呈現(xiàn)出“微教研”主題內(nèi)容，在主題設(shè)計的過程中，要以一線教師、學(xué)科專家、教研員為主體，依據(jù)教學(xué)具體實踐，進(jìn)行教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方式的研討。

2.“微教研”的過程控制

在農(nóng)村教師的“微教研”活動設(shè)計之中，還要以農(nóng)村教師為主體，使每一個農(nóng)村教師都成為“微教研”活動中的主人，結(jié)合不同農(nóng)村教師的不同教學(xué)風(fēng)格和特點，使“微教研”活動過程與之相契合，充分體現(xiàn)農(nóng)村教師的自我發(fā)展和價值實現(xiàn)。

在農(nóng)村教師的“微教研”活動之中，要重視“微教研”內(nèi)容的完整性和趣味性，并對“微教研”活動的工具、規(guī)則及勞動分工進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，以更好地幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)“微教研”活動的過程自我監(jiān)控。同時，每一位農(nóng)村教師都可以根據(jù)自己的喜好，實現(xiàn)個性化的研修參與活動，如，可以利用微信群、QQ群、朋友圈，將自己在實際教學(xué)中遇到的問題即時提出，教師之間可以進(jìn)行在線互動和交流，在移動終端的依托下展開討論，從而更好地提高“微教研”活動的信度與效度。

綜上所述，以農(nóng)村教師個體專業(yè)成長和發(fā)展為目的開展的“微教研”活動，要以互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為依托和支撐，開展不拘泥于某一特定場所的“微教研”活動，要全面把握“微教研”活動的設(shè)計特點，結(jié)合農(nóng)村教師實際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“微教研”的主題設(shè)計和過程控制，充分發(fā)揮農(nóng)村教師在“微教研”研習(xí)活動中的主體性，培養(yǎng)和提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，更好地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)隊伍的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程志，龔朝花.活動理論觀照下的微型移動學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J].中國電化教育，2011（4）.

[2]楊卉，馬如霞.教師在線實踐社區(qū)多元反思方法一體化反思活動模式的研究[J].電化教育研究，2014（1）.