高婧

生物是自然學(xué)科，知識內(nèi)容條理清晰，但是課程容量較大。傳統(tǒng)的課堂中教師講授得多，學(xué)習(xí)效率不高，如今學(xué)校推行“友善用腦”教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，通過小組合作模式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，教師僅在重難點部分精煉講授，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性、回答問題的積極性并不如預(yù)期的高，如何提高學(xué)生的參與度？

人治是儒家學(xué)說倡導(dǎo)的一種的治國理論，提倡道德引領(lǐng)和約束；法治是現(xiàn)代化社會發(fā)展的成果，提倡以法律法規(guī)為框架實現(xiàn)社會和個人的發(fā)展。在高中生物課堂中，既要發(fā)揮教師、學(xué)生的人格魅力，實行“人治”，又要做好規(guī)章制度的規(guī)范，實行“法治”。雙管齊下，從以下六個方面探討，嘗試提高學(xué)生課堂的參與度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、“人治”：發(fā)揮教師個人魅力，提升課堂精彩度

高中生物系統(tǒng)性很強，小到分子細(xì)胞，大到生態(tài)系統(tǒng)，而我們身邊有太多與生物學(xué)有關(guān)的事物，教師可以將兩者關(guān)聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生以生物學(xué)的眼光去觀察、去學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會被調(diào)動起來。此外，教師的個人成長歷程，為什么會選擇生物專業(yè)，求學(xué)過程中學(xué)到的有意思的知識、有趣的經(jīng)歷對學(xué)生有非常大的吸引力，而這種對任課教師的好感會增強學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的動力。再者每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，但是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方法卻不一樣，教師巧妙的引導(dǎo)、幽默的語言、清晰的思路、深厚的底蘊、引人入勝的課堂設(shè)計都能讓課堂精彩度大大提高。教師不斷地自我充電，提升個人魅力，在教與學(xué)中形成良性循環(huán)，對學(xué)生的吸引力也會大大增加。

二、“人治”：發(fā)揮小組長領(lǐng)頭羊作用，團(tuán)結(jié)小組各成員

小組合作的前提是分組，每個小組都會配備一個小組長，這個角色對于整個小組的發(fā)展起著非常大的作用：團(tuán)結(jié)組員、以身作則、調(diào)節(jié)矛盾等。然而并不是每個學(xué)生都已具備這樣的能力，需要老師對選出來的小組長進(jìn)行培訓(xùn)，在定期的小組長會中總結(jié)歸納每個小組出現(xiàn)的“疑難雜癥”，集思廣益并一一解決。在每周的班級例會中，將小組長遇到的問題反饋給所有學(xué)生，再傾聽來自班級其他學(xué)生的聲音，在大家共同的努力下，構(gòu)建出具有凝聚力、不怕困難的集體。在小組合作時，發(fā)揮各自的長處，共同面對問題、解決問題，小組成員共進(jìn)退。

三、“人治”：人文關(guān)懷學(xué)困生，調(diào)動整體學(xué)習(xí)動力

每個人都有自身的優(yōu)缺點，正所謂寸有所長，尺有所短，對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，教師需要多些耐心，鼓勵學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。有些學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，迷戀網(wǎng)絡(luò)，在課堂上分神，學(xué)習(xí)效率低下，小組合作時完全不在狀態(tài)，不顧小組其他成員的感受。教師需要對這部分學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，督促其循序漸進(jìn)地改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恢復(fù)其學(xué)習(xí)的動力。此外，教師在課堂上應(yīng)多給予這部分學(xué)生一些機會，讓其感受到教師的人文關(guān)懷。感動感恩的力量也是促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的一個動力之源。

四、“法治”：制定預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成質(zhì)量評價機制，確保教學(xué)效果有效鞏固

課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，能準(zhǔn)確抓到本節(jié)課的重難點；課后作業(yè)的完成與否直接關(guān)系到學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。因此，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)是否完成應(yīng)常抓不懈。以往教師對于作業(yè)不完成的學(xué)生的批評僅限于口頭批評，效果并不明顯。應(yīng)以課代表為主要責(zé)任人建立作業(yè)評價機制，對每個小組長交過來的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，并進(jìn)行相應(yīng)的加減分政策。在教師批改預(yù)習(xí)、課后作業(yè)時，對作業(yè)完成情況給予等級評價，并折算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合課代表處收繳作業(yè)統(tǒng)計的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計每個小組總分。

五、“法治”：制定課堂評分機制，對于參與課堂者給予各種加分獎勵

教師在設(shè)計教學(xué)流程時，需突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在設(shè)計相關(guān)問題的時候亦要設(shè)計答題規(guī)則。以友善用腦觀摩課秦淮中學(xué)張秀老師《鈴蘭花》為例，她設(shè)定了三級規(guī)則：任務(wù)規(guī)則、規(guī)定了團(tuán)隊合作表演加5分，而且這5分也不是以往課堂只要站起來一下就能得到的，還包括表演出主要的故事情節(jié)、語言、動作、神態(tài)等，并要體現(xiàn)出人物的心理變化。課堂紀(jì)律規(guī)則：其他同學(xué)認(rèn)真觀看和傾聽，表現(xiàn)好的小組加1分。點評規(guī)則：針對性點評得2分，有針對性地片段表演得3分。上臺表演的學(xué)生清楚自己需要表達(dá)哪些方面才能得分，課堂紀(jì)律也得到了保證。在臺下的其他學(xué)生也不會無所事事，注意力分散，或者擾亂課堂秩序了。學(xué)生在觀看臺上表演的時候，會集中注意力去傾聽，因為點評環(huán)節(jié)的規(guī)則是要有針對性，還需要有針對性的表演。清晰的課堂評分機制有利于學(xué)生參與課堂。

六、“法治”：制定班級公約，按周、月、年給予總結(jié)性獎勵

得分的及時反饋對于評分制度的持久性具有重要意義。教師安排專人負(fù)責(zé)對每天、每星期、每個月各個小組得分進(jìn)行統(tǒng)計，并及時對優(yōu)勝小組進(jìn)行嘉獎，對落后小組進(jìn)行鼓勵，讓小組合作加分制進(jìn)入良性循環(huán)。此外，及時傾聽來自于學(xué)生內(nèi)部的聲音也是必要的，對于各項制度進(jìn)行必要的調(diào)整，讓每個成員都參與進(jìn)制度的制訂并堅決維護(hù)自己制訂出的規(guī)則，做到公平競爭、不徇私舞弊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂的參與度受多方面的影響，“人治”和“法治”的積極配合，對上述問題的解決有一定的幫助，但是教育改革之路是漫長的，還需要吾等教育人上下而求索。