摘 要：在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，對(duì)心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高。由于生產(chǎn)力水平的大幅度提升及現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村出現(xiàn)許多特殊家庭，而廣大農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理健康狀況，著實(shí)令人擔(dān)憂。本文試就這些特殊群體中常見(jiàn)心理危機(jī)干預(yù)方法進(jìn)行探究，以求維護(hù)這些弱勢(shì)群體的心理健康，促進(jìn)其健全人格的發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)把舵護(hù)航。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特殊家庭；危機(jī)干預(yù)；探索

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求當(dāng)中，對(duì)心理品質(zhì)的要求越來(lái)越高，確保青少年一代健康成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同責(zé)任。特殊家庭（離異、單親、留守、貧困）學(xué)生作為一個(gè)特殊群體備受學(xué)校和社會(huì)關(guān)注，但這種關(guān)注是淺層次的。在西部廣大貧困農(nóng)村這些學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于特殊家庭背景所造成的影響，特別是對(duì)其心理成長(zhǎng)的影響尚未引起社會(huì)的高度重視。然而在這些心理疾病爆發(fā)的高危人群中，心理上潛藏的或暴露的危機(jī)由偶然因素，而引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題已十分普遍，小到個(gè)性品質(zhì)降低，道德滑坡。大到觸犯法律，走上犯罪道路，更有甚者自尋短見(jiàn)。

這讓人觸目驚心、膽戰(zhàn)心寒。作為教育者在心痛的同時(shí)更多的是慚愧和自責(zé)?！梆B(yǎng)不教，父之過(guò)。”但是對(duì)這些不幸家庭中的學(xué)生，社會(huì)應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，關(guān)注他們身心的健康，讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖，走上成人成才的光明大道。本文試就農(nóng)村特殊家庭中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的方法進(jìn)行分析探討，總結(jié)出適合農(nóng)村學(xué)生的行之有效的干預(yù)方法，積極救助陷入心理危機(jī)中的學(xué)生，力爭(zhēng)讓他們?cè)缛諗[脫陰影，內(nèi)心充滿陽(yáng)光，樂(lè)觀自信、健康幸福地成長(zhǎng)。

一、 本文探究的干預(yù)對(duì)象

1. 生活在父母離異家庭中有自卑、抑郁、孤獨(dú)、敏感、焦慮不安、退縮、有羞恥感、粗暴傾向、痛苦失望等消極情緒，敵視父母或他人的學(xué)生。

2. 生活在單親家庭中的有自卑、孤獨(dú)、自我封閉、渺茫、獨(dú)尊、恐怖、逆反心理、情緒突然明顯異常、性格性別異化的學(xué)生。

3. 心理自卑、封閉、孤僻、畏怯、人性專橫、自私冷漠、渺茫、處事武斷、偏激，甚至有叛逆、怨恨、沖動(dòng)報(bào)復(fù)心理人際關(guān)系嚴(yán)重沖突的留守學(xué)生。

4. 生活在貧困家庭中寡言少語(yǔ)、自卑、焦慮、傷感、脆弱、脾氣褊狹暴躁、有不良品行的學(xué)生。

二、 干預(yù)的方法與技術(shù)

1. 追蹤調(diào)查，建立檔案

為特殊家庭學(xué)生建立心理檔案，長(zhǎng)期追蹤研究特殊學(xué)生心理的過(guò)程，危機(jī)學(xué)生心理的形成是一個(gè)復(fù)雜的，多種因素綜合作用的過(guò)程。在干預(yù)之初，我們要充分利用現(xiàn)有信息，并通過(guò)談心、家訪等多種渠道掌握其家庭狀況，摸底調(diào)查、收集、匯總新信息，全面深入了解學(xué)生的情況，以便做到對(duì)癥施治。學(xué)生的家庭狀況、成員組成、受教育的方式、家庭重大變故及學(xué)生的道德品質(zhì)、性格、行為方式、獎(jiǎng)懲情況、遭受的巨大挫折等等，都是心理檔案記錄的內(nèi)容。此檔案要從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)一直跟隨著學(xué)生，始終作為接班者的第一手資料充分利用、忠實(shí)記錄。正副班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)且能深入了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的人，也是此檔案最合適的記錄整理者。以班主任為主題的全體科任教師是最主要的干預(yù)者。

2. 量表測(cè)評(píng)、檔案分析、歸類分組

（1）對(duì)研究對(duì)象采用《身心癥狀自評(píng)量表》、《社會(huì)支持量表》以及自制的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，并做好數(shù)據(jù)信息的收集整理。

（2）根據(jù)量表及問(wèn)卷調(diào)查分析的結(jié)果，結(jié)合研究對(duì)象的心理檔案，參照心理危機(jī)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在特殊家庭學(xué)生中科學(xué)、合理并且慎重地選擇出實(shí)施危機(jī)干預(yù)的對(duì)象。

（3）以“重果追因”、相似歸類的原則，依據(jù)干預(yù)對(duì)象危機(jī)的主要表現(xiàn)癥狀，對(duì)其進(jìn)行分類。在分組的同時(shí)對(duì)表現(xiàn)癥狀較為嚴(yán)重的要確立個(gè)案，單獨(dú)干預(yù)。

A. 自卑類；B. 自閉類；C. 抑郁類；

D. 焦慮類；E. 無(wú)望類；F. 叛逆類；

H. 變異類；I. 其他類

3. 運(yùn)用干預(yù)模式進(jìn)行集體干預(yù)或個(gè)體干預(yù)

（1）平衡情緒，滿足要求，點(diǎn)燃希望

自卑、自閉、抑郁類學(xué)生心理危機(jī)的釀成原因，主要是自身情緒調(diào)節(jié)的失控，無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，偏執(zhí)一端不放。日積月累負(fù)面效應(yīng)越積越大，以至于自身無(wú)法排解，釀成危機(jī)。在干預(yù)時(shí)采用“一幫一結(jié)對(duì)子”的方式來(lái)給以具體幫助。例如：班主任、任課教師、學(xué)生干部、愛(ài)心互助小組等可以組成一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，各自與這些學(xué)生結(jié)成對(duì)子，主動(dòng)找他們談心認(rèn)真傾聽(tīng)，給他們宣泄內(nèi)心抑郁的機(jī)會(huì)。從生活、學(xué)習(xí)等各方面給他們以幫助，在情緒上加以引導(dǎo)，給他們創(chuàng)造宣泄的機(jī)會(huì)。尤其要在精神上多加鼓勵(lì)，再用愛(ài)心撫慰學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。

（2）理性分析，引導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)節(jié)認(rèn)知

叛逆、焦慮、無(wú)望類學(xué)生主要是由于認(rèn)識(shí)上的不足，而造成的危機(jī)種類。對(duì)家庭、社會(huì)、學(xué)校及自身缺少理智、全面的了解和認(rèn)識(shí)。以自我為中心、極端的自私自利等非理性的思考，常有危機(jī)者自身灌輸給自己，并給自己的情緒帶來(lái)困擾。在具體干預(yù)時(shí)，可以通過(guò)主題辯論會(huì)、故事分享、校園心理劇等豐富多彩的集體活動(dòng)形式，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合理的想法代替不合理的觀念，調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，建立積極樂(lè)觀情緒。讓妻子我體驗(yàn)的肯定性得到滿足，大力激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)認(rèn)可的主導(dǎo)價(jià)值體系知道自己的認(rèn)識(shí)，幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，走出心理誤區(qū)，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀、價(jià)值觀。

（3）多方合作，合力干預(yù)，引起共鳴，走向和諧

家庭及社會(huì)因素在這些干預(yù)對(duì)象心理危機(jī)的形成過(guò)程中起著決定性的作用。特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，僅依靠學(xué)校單方面的引導(dǎo)是不夠的，必須行程家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育合力。全方位、立體畫(huà)地對(duì)學(xué)生施加影響?，F(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)傾向于關(guān)注子女的身體健康和物質(zhì)生活，忽視與孩子之間的心靈溝通。有的家長(zhǎng)心有余而力不足，態(tài)度生硬，方法不當(dāng)。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，想方設(shè)法指導(dǎo)好家長(zhǎng)了解自己的子女，掌握科學(xué)合理的充滿理解與溫情的心理教育方式。讓心理健康干預(yù)走出學(xué)校，走進(jìn)家庭，走向社會(huì)。使特殊家庭學(xué)生感受到生活的陽(yáng)光，淡化家庭不利因素造成的負(fù)面影響，感到自己并沒(méi)有被大家淡忘和拋棄。

作者簡(jiǎn)介：

龐永紅，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣桃林中學(xué)。endprint