摘 要：初高中物理教學(xué)銜接中，由于教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生思維能力要求的不同，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生一些心理方面的問(wèn)題，其中比較常見(jiàn)的兩種心理包括挫敗心理和畏難心理，如果能夠采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生的這兩種心理情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，就可以引領(lǐng)學(xué)生更好的從初中物理學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)中，取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初高中；物理；銜接；心理；調(diào)節(jié)

一、 初高中物理銜接中的挫敗心理和畏難心理現(xiàn)象簡(jiǎn)述

在初高中物理銜接中，“挫敗心理”和“畏難心理”這兩種心理現(xiàn)象最為嚴(yán)重和突出，嚴(yán)重影響到初高中物理教學(xué)的銜接。

1. 挫敗心理

“挫敗心理”現(xiàn)象通常出現(xiàn)在初中物理成績(jī)中等甚至較好的學(xué)生身上，由于高中物理課程內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)要求跟初中物理相比要高，因此不少原本物理成績(jī)還不錯(cuò)的初中生跟不上高中物理教學(xué)的節(jié)奏，覺(jué)得物理內(nèi)容難以掌握和理解，成績(jī)明顯下滑，從而產(chǎn)生一種挫折與失敗的心理現(xiàn)象?！按鞌⌒睦怼爆F(xiàn)象如果沒(méi)有得到及時(shí)關(guān)注與調(diào)整，就會(huì)使得一些初中時(shí)物理成績(jī)較好的學(xué)生在面對(duì)高中物理學(xué)習(xí)時(shí)失去信心和興趣，影響成績(jī)。

2. 畏難心理

“畏難心理”現(xiàn)象更多出現(xiàn)在初中物理成績(jī)中等偏下的學(xué)生身上，有些初中生本來(lái)對(duì)于物理學(xué)習(xí)就有點(diǎn)畏懼心理，覺(jué)得很難理解那些需要一定抽象思維能力的物理概念和知識(shí)。進(jìn)入高中之后，感覺(jué)物理知識(shí)更難了，于是有些初中生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理更加明顯，覺(jué)得這個(gè)困難自己基本上沒(méi)有辦法克服。“畏難心理”現(xiàn)象中，學(xué)生連面對(duì)困難和克服困難的勇氣都沒(méi)有了，如果這種心理不能得到引導(dǎo)和消除，初高中物理銜接基本上就失敗了。

二、 初高中物理銜接中的出現(xiàn)挫敗心理和畏難心理現(xiàn)象的原因分析

造成“挫敗心理”和“畏難心理”現(xiàn)象的原因，一是初高中物理學(xué)習(xí)難度不同，二是學(xué)習(xí)要求也存在明顯差異。

1. 高中物理的難度要明顯高于初中物理

從知識(shí)難度上來(lái)講，高中物理的難度是要明顯高于初中物理的，這也是造成初高中物理銜接中出現(xiàn)“挫敗心理”和“畏難心理”現(xiàn)象的原因之一。初中生剛剛接觸物理知識(shí)，因此在物理教材知識(shí)體系的安排和設(shè)計(jì)上，以貼近生活的物理知識(shí)和現(xiàn)象為主，在具體的教學(xué)中，更多是偏向于定性分析，而不是定量分析。以力學(xué)為例，初中生只需要了解簡(jiǎn)化后的力學(xué)模型中，一些基本力學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)即可，不會(huì)涉及復(fù)雜的力學(xué)合成、分解等方面的計(jì)算問(wèn)題。而高中生學(xué)習(xí)的力學(xué)知識(shí)要復(fù)雜得多，不僅要分析多個(gè)合力，而且還要分析力的大小、方向、進(jìn)行力的分解與合成計(jì)算等。

我有個(gè)學(xué)生，初中力學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，然而在高中物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的心理不適，覺(jué)得太難，用初中物理方法學(xué)習(xí)成績(jī)提不上了，力學(xué)計(jì)算分析總是出錯(cuò)。

2. 高中物理的學(xué)習(xí)要求相對(duì)于初中物理大大提升了

初中生剛剛接觸物理知識(shí)，加上其正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程當(dāng)中，因此，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生只需要了解基本的物理現(xiàn)象，知道這種現(xiàn)象背后的物理概念和本質(zhì)，基本上就達(dá)到了物理學(xué)習(xí)的要求。初中物理也會(huì)有一些簡(jiǎn)單的定量分析和計(jì)算，但是里面涉及的定量分析因素較少，模型都是經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)化的，以電學(xué)為例，都是最為簡(jiǎn)單的電路，電流、電壓和電阻等，都只需要按照最為簡(jiǎn)化的模型進(jìn)行分析即可。

高中物理則不一樣，由于已經(jīng)有了初中物理知識(shí)作為基礎(chǔ)，加上高中生本身抽象思維能力的成熟與發(fā)展，高中物理要求更高了。高中物理教學(xué)有兩個(gè)目的，一個(gè)是為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入高等學(xué)府深造打基礎(chǔ)，另一個(gè)是為了學(xué)生掌握一些實(shí)用的物理思維分析能力來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)中的物理問(wèn)題。因此，在高中物理教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能夠建構(gòu)物理模型，而且還要能夠分析和計(jì)算一些現(xiàn)實(shí)的物理問(wèn)題。還是以電學(xué)為例，高中物理涉及的電學(xué)概念和定律更多，不僅涉及電學(xué)的本質(zhì)，而且在電路的設(shè)計(jì)和計(jì)算方面，更加復(fù)雜，更接近現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)習(xí)要求提高了，高中物理對(duì)于抽象邏輯思維能力要求更高，還要求學(xué)生具備自己建模分析和進(jìn)行精確復(fù)雜運(yùn)算的能力，這跟初中物理相比，是非常明顯的能力要求提升，因此很多初中生升入高中后，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)感到明顯吃力。

三、 調(diào)節(jié)初高中物理銜接中的挫敗心理和畏難心理現(xiàn)象的方法

在初高中物理銜接中，“挫敗心理”和“畏難心理”這兩種心理現(xiàn)象是客觀存在的，在了解了原因之后，就必須找出相對(duì)應(yīng)的解決方法。

1. 鼓勵(lì)

初中生進(jìn)入高中之后，由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)要求的變化，心理需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，具體到物理教學(xué)中，不管是“挫敗心理”和“畏難心理”，如果處理不好，都不利于初高中物理教學(xué)的順利銜接。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生最需要的是鼓勵(lì)，畢竟這兩種心態(tài)問(wèn)題，說(shuō)到底關(guān)鍵還是在于心理。如果能夠幫助他們調(diào)整好心理，讓他們能夠正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，鼓起勇氣面對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，自然會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。物理老師要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取針對(duì)性的鼓勵(lì)言語(yǔ)，有些學(xué)生是信心不足，那就要鼓勵(lì)他們鼓足信心和勇氣去學(xué)物理；有些學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較差，那就要鼓勵(lì)他們從基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)進(jìn)步；有些學(xué)生是暫時(shí)的不適應(yīng)，但是基礎(chǔ)很好，就要鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)換思維，重新取得好成績(jī)。用不同的方式來(lái)鼓勵(lì)他們，讓他們適應(yīng)初高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換要求。

2. 引導(dǎo)

引導(dǎo)本來(lái)屬于教師的本職工作，然而在初高中物理銜接的問(wèn)題上，教師還需要在引導(dǎo)上花費(fèi)更多的心血和精力。首先，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和知識(shí)基礎(chǔ)，只有了解這些基本情況，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生跨越初高中物理學(xué)習(xí)中銜接的心理困境。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。初高中物理學(xué)習(xí)的方法要求是存在一定差異的，初中生使用的一些物理學(xué)習(xí)方法，未必適合高中生，引導(dǎo)高中生找到合適的學(xué)習(xí)方法，是幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)銜接的重要方式。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初高中物理教學(xué)銜接的問(wèn)題上，心理層面的銜接非常重要。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生克服初高中物理銜接中的心理問(wèn)題，引領(lǐng)他們找到適合高中物理學(xué)習(xí)的方法，初高中物理學(xué)習(xí)銜接的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

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作者簡(jiǎn)介：

李德密，福建省莆田市，莆田擢英中學(xué)。endprint