摘 要：在信息化時代，教育的模式、形態(tài)、內容和學習方式正在發(fā)生深刻變革。在教育信息化大背景下，作為初中物理教師的教學方式要積極主動變革，探索適應信息化要求的教學手段，同時促進學生學習方式的變革，引領學生融入信息化的社會，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，使他們具備多種能力才能適應時代要求。

關鍵詞：信息化；物理教學方式；學習方式

在信息化條件下，初中物理教學要順應時代的要求，教學方式和學習方式都發(fā)生了深刻的變革，作為初中物理教師更應該關注這種變革，學習教育信息化知識，積極探索符合教學實際的信息化的教學方式，調動學生學習積極性，促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生自主學習的能力。經過一段時間的探索有一些不成熟的成果與大家分享：

一、 初中物理教師教學方式的變革

在信息化時代，學生獲取知識的渠道非常廣泛，教師不再是知識的唯一載體當然更不是知識的權威。我們的課堂不再是你講我聽的課堂。我們要為學生的學習營造適合的環(huán)境；指導學生在信息海洋中正確選擇信息、處理信息，使他們不至于迷失方向；為學生設計個性化學習計劃；幫助學生解決一些疑難問題。因此，教師的角色必須由傳統(tǒng)教育的知識傳授者轉變?yōu)橐粋€學習的設計者、搜集信息的指導者、解決困難的幫助者。在實際教學中，我重新設立了教學的主導思想，主動成為學生共同學習的伙伴。以下是我的物理課堂教學模式：

（一） 基本流程

課前自學—課前檢測—課前3分鐘—小組交流—師生共探—重點難點討論—課堂檢測—學習評價—作業(yè)布置

（二） 具體做法

1. 課前自學

（1）教師提供導學案、微課視頻、課前任務單等學習資源。

（2）學生自學教材內容，充分利用教學資源進行自學。

2. 課前檢測

（1）學生在自學的基礎上完成導學案自學檢測或課前任務單，進行自我測驗。

（2）學生由于自學能力的差異，對不能完成的自學任務，建議學生留下問題課堂解決。

3. 課前3分鐘

（1）對學過內容進行復習提問，問題設計在導學案上或課前任務單上。

（2）由課代表進行提問，回答正確給予積分獎勵。

4. 小組交流

由于學生家庭條件差異，對不能在家觀看微課的同學在正式上課前，可以全班統(tǒng)一播放一遍。

（1）學生分小組，交流導學案或課前任務單的課前檢測部分。

（2）小組成員互相幫助，優(yōu)等生幫助差生，對預習階段不能完成的任務幫助解決。

5. 師生共探

（1）教師引導，師生共同探究課前任務。

（2）對學生感覺疑難的問題進行講解。

6. 重難點討論

（1）在導學案或教學課件中設計相應的本節(jié)課重點和難點的思考題。學生思考，小組討論，教師引導講解。

（2）教師鼓勵學生提出自己在自學階段遇到的問題或在課堂學習中的疑問，師生共同交流解決。

7. 課堂檢測

（1）學生完成在導學案或教學課件中的課堂檢測習題，檢測本節(jié)課學習效果，鞏固學習。

（2）教師就典型問題進行講解。

8. 學習評價

（1）學生評價自己本節(jié)課的學習表現(xiàn)，總結學習內容。

（2）學生評價其他同學的課堂表現(xiàn)。

9. 作業(yè)布置

布置下一課的課前學習任務，下發(fā)下一課的導學案或課前任務單，下載微課視頻，利用這種教學模式作為抓手，教師在課堂教學之前和之后都充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)了自學的能力，養(yǎng)成了自主利用網絡等各種資源學習的習慣。

二、 學生學習方式的變革

以往學生的學習幾乎全部是在學校里進行，學習資源只有課本或是一些輔導書，學習主要依靠老師的講授。而我們現(xiàn)在的學生都是互聯(lián)網絡的沖浪者，他們面對的是互聯(lián)網海量的信息。在這個互聯(lián)網時代學生完全可以在網上學習，在虛擬世界學習。他們的學習也不再局限在學校里，而是處處可以學習、時時可以學習。甚至可以這樣說：只要你想學，就沒有學不到的知識。所以在物理教學中促使學生的學習方式發(fā)生改變，從以下兩個方面著手：

（一） 小組化的學習方式。

馬克思和恩格斯認為：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才有可能有個人自由。”學生進入學校不僅學知識，重要的是要學做人，學會與人溝通和交往。平川二中多年來一直在實行班級小組建設，就是按照學習成績把班上學生平均分成四部分，分為1號、2號、3號、4號。然后按照每個組由1、2、3、4號同學各一名組成，1號同學同時擔任組長。優(yōu)等生幫助學困生在學習中取得進步，同時優(yōu)等生也培養(yǎng)了各種能力，這樣達到共同進步的目的。同時也加強了學生與學生之間的交流和溝通，從情感方面促進學生的成長。

（二） 以導學案指導學生的自學活動，促進學習的有效性。

編制了符合我們學生實際的導學案，并且將微課視頻傳到網上，利用手機二維碼掃描的方式供學生課前自學觀看。這樣對學生的自學有了很好的指導作用，提高了自學的效果，也培養(yǎng)了學生自學的習慣和能力。在學習的全過程中，都把學生放在主體地位上，促進課程和學習方式的多樣化，增加學生選擇的機會。學生的學習已經從單一的面對面的學習，轉變成為面對面學習和在線學習結合的混合式的學習。

綜上所述，信息技術、互聯(lián)網改變了教育環(huán)境和教育方式，但信息技術、互聯(lián)網只是手段，不是目的。我們的教育觀念、教學方式方法需要改變，但培養(yǎng)人才的職責沒有變。我們要充分利用信息技術、互聯(lián)網，整合各種教育資源，促進學生和我們自身的共同發(fā)展。但不能迷信信息技術，要認識它的局限性，并且運用恰當，才能真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。教育專家說：“人是要靠人來培養(yǎng)的，這是所有機器代替不了的，教師的活動蘊涵著人的感情、人文精神，師生的情感交流是一種不可或缺的教育力量。”

我們只有不斷學習，充分認識教育的本質和科學技術進步帶來的變化，不斷提高自身的專業(yè)水平，才能適應時代的要求，培養(yǎng)未來社會的合格公民。

參考文獻：

[1]任修發(fā).初中物理新課程教學設計[D].華中師范大學，2014.

作者簡介：

邊小峰，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學。endprint