摘 要：最新一輪的課程改革提出要將以“教材、教師、教室”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。那么，如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)教材成為小學(xué)生的成長助力，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。本文便對兒童視角下的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材的處理方法進行分析。

關(guān)鍵詞：兒童視角；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教材；處理方法

在常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往習(xí)慣按照教材設(shè)計一五一十地進行知識教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)知識是否與小學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感。當小學(xué)生進入高年級學(xué)習(xí)階段之后，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度越來越高，若教師忽視了小學(xué)生的認知特點與情感需求，那么便會嚴重打擊高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立兒童視角，從高年級小學(xué)生的思維特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，深入挖掘數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，進而設(shè)計出能夠激發(fā)高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生本課堂。下面，筆者將從分析小學(xué)生的認知特點、迎合小學(xué)生的情感需求、開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動三個層面，討論兒童視角下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材的處理策略。

一、 分析小學(xué)生的認知特點

高年級小學(xué)生的抽象思維開始萌芽，形象思維逐步進入穩(wěn)定發(fā)展時期，注意力集中時段難以超過20分鐘。在思考問題時，高年級小學(xué)生的思維表現(xiàn)也不夠穩(wěn)定。另外，高年級小學(xué)生的自我意識、獨立學(xué)習(xí)意識開始萌芽，求知欲十分旺盛。在兒童視角下，教師應(yīng)正視高年級小學(xué)生的心理特征，深入挖掘數(shù)學(xué)教材，充分利用教材中的探究因素，開展學(xué)生探究活動，滿足小學(xué)生對獨立學(xué)習(xí)與成功的欲望。

在“條形統(tǒng)計圖”一課中，四年級小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，或多或少地都具備應(yīng)用圖表解決問題的現(xiàn)實經(jīng)驗，掌握了收集、整理數(shù)據(jù)的基本方法，具備了學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)能力。另外，四年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維比較活躍，喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，因此，在本課教學(xué)中，教師便可從教材中提取數(shù)學(xué)問題，以問題來引導(dǎo)小學(xué)生展開自主、合作學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，筆者要求小學(xué)生提前收集一個月內(nèi)的天氣情況，匯總陰天、晴天、雨天的天數(shù)。在數(shù)學(xué)課堂上，筆者鼓勵小學(xué)生展示自己所繪制的統(tǒng)計圖、表，然后根據(jù)小學(xué)生的自學(xué)結(jié)果來引入條形統(tǒng)計圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究條形統(tǒng)計圖的繪制方式、應(yīng)用意義等，進而提升小學(xué)生的讀圖、制圖能力。

二、 迎合小學(xué)生的情感需求

迎合小學(xué)生的情感需求是指教師應(yīng)設(shè)計出能夠激發(fā)小學(xué)生認知興趣的教學(xué)活動。在“應(yīng)試”理念下，教師只在乎是否能夠按時完成教學(xué)任務(wù)，不在乎小學(xué)生是否喜歡這些數(shù)學(xué)知識、是否能夠獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。然而，高年級小學(xué)生不再喜歡單一、被動的學(xué)習(xí)方式，總會尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)活動。對此，教師在處理數(shù)學(xué)教材之時，應(yīng)迎合小學(xué)生的情感需求，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，設(shè)計出能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，但是由于計算任務(wù)繁瑣、重復(fù)，許多小學(xué)生并不喜歡計算練習(xí)。為了引起小學(xué)生對計算問題的學(xué)習(xí)興趣，筆者常利用游戲、比賽等趣味性活動來展開計算練習(xí)。比如在“四則運算”一課中，筆者便組織了一次“四則運算比賽”，筆者會利用多媒體出示運算題目，小學(xué)生可通過心算、口算、筆算得出正確答案，累計積分最高的學(xué)生可獲取勝利。實踐證明，計算競賽不僅充分調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生投入了全身心的精力，還充分鍛煉了小學(xué)生的計算能力、反應(yīng)能力，使小學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

三、 開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的生活經(jīng)驗，他們對生活中的未知事物抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也會產(chǎn)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中的欲望，而這就需要教師擴充數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)實踐活動，以生活來升華數(shù)學(xué)教學(xué)，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在“圖形的運動（三）”一課中，筆者要求小學(xué)生搜集生活中的軸對稱圖形，親自動手制作軸對稱圖形模型。在模型制作活動中，小學(xué)生將自覺了解軸對稱圖形的特征與性質(zhì)。以生活資源來導(dǎo)入新課，便為小學(xué)生從數(shù)學(xué)角度探究軸對稱圖形的幾何性質(zhì)做好了充足的準備。在“多邊形的面積”一課中，筆者在課堂上為小學(xué)生講述了切割幾何圖形，將多邊形轉(zhuǎn)化為小學(xué)生熟悉的基本幾何圖形，再進行面積求和計算等知識，然后要求小學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)范圍內(nèi)尋找多邊形，并利用長度測量工具來測量多邊形的長度，利用所學(xué)知識進行多邊形面積計算。如此一來，便可深化小學(xué)生的理論認識，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

總而言之，兒童視角的本質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)在此理念引導(dǎo)下，全方位地分析數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特征、內(nèi)涵，以生活、實踐來擴充數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，融合趣味性教學(xué)活動，順應(yīng)小學(xué)生的思維特點，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成充滿人文特征的高效課堂。

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作者簡介：

楊攀國，甘肅省平?jīng)鍪校經(jīng)鍪腥A亭縣皇甫學(xué)校。endprint