彭貝貝+陳志忠+張琦

摘 要：為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整需要，地方獨(dú)立學(xué)院走向內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型高校發(fā)展的步伐也隨之加快，當(dāng)今大學(xué)生的生活習(xí)性，思維方式，人生規(guī)劃，價(jià)值理念也深受影響。輔導(dǎo)員職業(yè)化，專業(yè)化更加明顯，自身素質(zhì)輔導(dǎo)員角色出現(xiàn)再定位。本文探討的是轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員如何進(jìn)行角色定位。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員；應(yīng)用型大學(xué)；轉(zhuǎn)型；角色定位

一、 引言

高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。李克強(qiáng)總理2015年3月5日在《政府工作報(bào)告》中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”越來(lái)越多地方獨(dú)立學(xué)院走向內(nèi)涵發(fā)展本質(zhì)，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。當(dāng)今大學(xué)生生活行為習(xí)慣，思維方式，人生規(guī)劃，價(jià)值理念也深受其影響。地方獨(dú)立學(xué)院為了自身建設(shè)和長(zhǎng)期發(fā)展，就必須從輔導(dǎo)員著手。輔導(dǎo)員的職業(yè)化，專業(yè)化和身份的多重性也日益明顯。

二、 轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一） 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡

目前，大部分獨(dú)立學(xué)院招聘的輔導(dǎo)員中有留校應(yīng)屆本科畢業(yè)生和非思政專業(yè)畢業(yè)的研究生，而高校對(duì)他們的培訓(xùn)僅是簡(jiǎn)單的短時(shí)間的思想政治教育系列培訓(xùn)。然而這些年輕的輔導(dǎo)員與所帶大學(xué)生年齡相仿，更容易和學(xué)生打成一片，方便溝通，也很有工作激情，但缺乏對(duì)學(xué)生管理，心理問(wèn)題的解決，以及指導(dǎo)人生規(guī)劃，擇業(yè)就業(yè)等方面顯得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員流動(dòng)性比較大。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工資待遇不高，且處理的學(xué)生日常事務(wù)繁多，苛刻到工作日必須住校。一部輔導(dǎo)員考博士或事業(yè)單位，公務(wù)員而離職。也有一部分人競(jìng)聘行政崗位而調(diào)崗，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院很多大學(xué)生大學(xué)四年更換多位輔導(dǎo)員，對(duì)大學(xué)生各方面的發(fā)展產(chǎn)生極惡劣的影響。

（二） 獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位與實(shí)際學(xué)生工作南轅北轍

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)行的是輔導(dǎo)員責(zé)任制。學(xué)校學(xué)生事務(wù)繁多，諸如每天查早晚自習(xí)，晚就寢，課堂出勤，貧困生評(píng)定，獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定，校內(nèi)勤工儉學(xué)安排，心理問(wèn)題干預(yù)，談心談話做記錄，甚至還要處理學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾等等。輔導(dǎo)員大多數(shù)精力去處理這些繁雜的學(xué)生生活日常事務(wù)，無(wú)暇對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行深入的研究，從而也影響自身的角色定位。

三、 轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員角色定位新思考

（一） 從獨(dú)立學(xué)院自身層面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極改善輔導(dǎo)員待遇

1. 提高住宿保障。給輔導(dǎo)員分配單間或單位房，解除年輕人無(wú)房問(wèn)題。

2. 學(xué)校應(yīng)積極出臺(tái)有利于輔導(dǎo)員評(píng)職稱的方案。中華人民共和國(guó)教育部（2006）24號(hào)令頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中已經(jīng)明確提出，輔導(dǎo)員具備教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員不僅是管理學(xué)生的干部，也能上好課，站穩(wěn)講臺(tái)的老師。

3. 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并提倡輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)交流。外出學(xué)習(xí)交流，能開闊輔導(dǎo)員的視野，不斷適應(yīng)社會(huì)的變化和多元化的學(xué)生。

（二） 從輔導(dǎo)員層面來(lái)看角色定位

1. 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是輔導(dǎo)員提高自身有效途徑.轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立學(xué)院著力培養(yǎng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力、有健康的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。輔導(dǎo)員要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力，就必須不斷學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員不同于專業(yè)教師，但同樣需要學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員是思政教育的研究者，面對(duì)的是不同年代的不同個(gè)體。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象不同，工作模式不能一成不變，要?jiǎng)?chuàng)新，那就要不斷反思，不斷研究、學(xué)習(xí)，做到一個(gè)真正的解惑者。

2. 輔導(dǎo)員是學(xué)生事務(wù)工作的服務(wù)者，學(xué)生干部的培養(yǎng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生心理的疏導(dǎo)者。輔導(dǎo)員為學(xué)生服務(wù)，但不能代勞，要培養(yǎng)他們自己解決問(wèn)題的能力；輔導(dǎo)員忙，可以培養(yǎng)學(xué)生干部分擔(dān)事務(wù)；輔導(dǎo)員要教學(xué)生要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)；輔導(dǎo)員要大學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)，如何緩解自己的壓力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)也瞬息萬(wàn)變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也屬于迅猛發(fā)展階段。轉(zhuǎn)型背景下，高等教育的社會(huì)功能、管理模式、培養(yǎng)方案、大學(xué)生的思維方式，行為方式、價(jià)值取向等也發(fā)生了復(fù)雜的變化。獨(dú)立學(xué)院為了自身更好的發(fā)展，不斷推行教育改革。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員為了適應(yīng)這一系列的環(huán)境，必要不斷調(diào)整和提升自己，進(jìn)行角色的再定位，目前還是基于職業(yè)化，專業(yè)化所面對(duì)的角色困難。再定位，要真正落到實(shí)處，首先還要從制度層面著手：從國(guó)家教育部到獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部，再深化到外部環(huán)境的良性支持，都離不開制度的調(diào)整與規(guī)范。再定位，這一問(wèn)題需要學(xué)界和教育界更深入的探討。

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作者簡(jiǎn)介：

彭貝貝，助教，湖北省武漢市，武漢華夏理工學(xué)院信息工程學(xué)院。endprint