羅桂珍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一目標(biāo)具有重要的推動(dòng)作用，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以全面加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，塑造學(xué)生完美人格，創(chuàng)造學(xué)生的潛能，滿足數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展要求。本文將舉例淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方案，并提出個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考能力 的培養(yǎng)方案

運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展學(xué)生的思考能力可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維。本文將簡(jiǎn)析在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義，并從發(fā)展學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式；創(chuàng)新課堂教學(xué)思路等三個(gè)方面來舉例淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方案。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

數(shù)學(xué)這門課程具有很嚴(yán)密的邏輯思維，而大多數(shù)小學(xué)生因?yàn)槟昙?jí)小、知識(shí)儲(chǔ)備有限，性格又好動(dòng)，所以覺得數(shù)學(xué)很難，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)此，教師理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，指導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，思考問題，探索解題思路。這樣可以在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓展學(xué)生的想象空間，塑造學(xué)生嚴(yán)密、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方案

（一）發(fā)展學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，成功融合自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，遵循“先算乘除，后算加減”的順序，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，并自行解決問題。例如在進(jìn)行小學(xué)除法教學(xué)時(shí)，教師可以先告訴學(xué)生：除法是一個(gè)數(shù)被另一個(gè)數(shù)（不為零）分成若干等分的方法，a除以b等于c，可以表示為a÷b=c，其中a為被除數(shù)，b是除數(shù)，c為商，除數(shù)b不能等于0。然后，讓學(xué)生自己運(yùn)用除法公式來編寫應(yīng)用題，指導(dǎo)學(xué)生在編撰習(xí)題的過程中加強(qiáng)自身的語言表述能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生列舉這樣一道算術(shù)和生活元素讓學(xué)生自己編撰應(yīng)用題以發(fā)揮學(xué)生的主體性：80÷40=2（塊），巧克力、小朋友、教師，然后讓學(xué)生自行編寫應(yīng)用題，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，教師也可以告訴學(xué)生當(dāng)a=80，b=40，c=2時(shí)，c=a÷b，按照逆運(yùn)算的規(guī)則，b×c=a，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知乘法與除法的關(guān)系，學(xué)會(huì)互換所學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行小數(shù)教學(xué)時(shí)，可以使用分層游戲法，結(jié)合“看誰算得又對(duì)又快”游戲，將小數(shù)四則混合運(yùn)算分為五個(gè)步驟，第一步：讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)做口算，用投影儀展示正確答案；第二步：讓學(xué)生快速總結(jié)小數(shù)運(yùn)算規(guī)則，并回答運(yùn)算定律；第三步：讓學(xué)生計(jì)算一道小數(shù)四則混合運(yùn)算式，習(xí)題是20÷（5.1+2.9）×1.2，學(xué)生按照先口算后筆算的方式得出正確答案3。第五步：計(jì)算三道習(xí)題（3.23+0.12）×1.2，3.23+0.12×1.2，3.23+0.5×0.2。應(yīng)用這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)的運(yùn)算規(guī)則和定律，熟悉小數(shù)運(yùn)算解題思路，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式

對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備和思維空間有限的小學(xué)生來說，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象而難懂，對(duì)此問題，教師理應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)問題提問方式，指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，活用數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考。例如在解析《長(zhǎng)方形面積》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，用數(shù)學(xué)公式計(jì)算教室面積，接著，教師可以告訴學(xué)生一塊地板磚的面積和價(jià)格，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算：如果為教室鋪地板磚的話理應(yīng)鋪多少塊？一共會(huì)花費(fèi)多少錢？。運(yùn)用這種方式，不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。

除此之外，教師可以用課件為學(xué)生整理簡(jiǎn)潔、新穎的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考并解答，以此加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在講解小學(xué)乘法時(shí)，讓學(xué)生解答這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如：姐姐送給妹妹一袋橘子，她讓妹妹將橘子平均放在4個(gè)盤子里，每盤放5個(gè)橘子，請(qǐng)問袋子里一共有多少個(gè)橘子？然后，讓學(xué)生用乘法知識(shí)來解答這道應(yīng)用題，等學(xué)生做完題后，教師可以用多媒體課件播放動(dòng)畫視頻：姐姐把一袋橘子遞給妹妹，妹妹在4個(gè)漂亮的青花瓷盤子里放了5個(gè)誘人的蜜橘，并為學(xué)生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：5×4=20（個(gè)）。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分乘法分配律與乘法結(jié)合律的區(qū)別，用相應(yīng)的公式解答數(shù)學(xué)問題。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)思路

教師應(yīng)注意創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路，通過使用多元化教學(xué)法來營(yíng)造和諧、活躍的教學(xué)情境，優(yōu)化教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在觀察、思考、實(shí)踐與探究中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。例如在講解“統(tǒng)計(jì)與調(diào)查”時(shí)，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組（八人為一組），讓學(xué)生調(diào)查并統(tǒng)計(jì)組員的鞋碼和作息時(shí)間，并制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，細(xì)分條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和網(wǎng)狀統(tǒng)計(jì)圖，從而全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，教師應(yīng)注重融合自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力；轉(zhuǎn)變課堂提問方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，并創(chuàng)新教學(xué)思路，讓學(xué)生在觀察、思考、實(shí)踐與探究中活用數(shù)學(xué)知識(shí)。

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（作者單位：凌云縣下甲鎮(zhèn)彩架小學(xué)）endprint