陳香嬌

摘要：學(xué)生上課是不應(yīng)該分心的，而教師能否在教學(xué)中分心教學(xué)，將直接影響課堂教學(xué)的效果。基于此，本文探討了分心技巧在課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：分心技巧 規(guī)范 觀察 評估

分心、專心兩個詞是相對立的，分心是指一個人的心理活動，在必要的時間內(nèi)沒有充分地指向或集中，或者完全離開了當(dāng)前指向的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的一種心理狀態(tài)。在某些情況，也指一心多用，即在做某一件事情的時候，同時還可以分散注意力兼顧其他的事情。分心技巧在教學(xué)中可以起到如下作用：

一、規(guī)范學(xué)生的不良行為，塑造班級良好風(fēng)氣

教師經(jīng)常教育學(xué)生上課一定要專心聽講，心無旁騖，才能學(xué)習(xí)好。那么，要學(xué)生做到一心一意，心無雜念，又有誰能夠保證呢？當(dāng)然是教學(xué)的主體和客體了。

身處青春期的學(xué)生，精力充沛、旺盛，難免會有違反校紀(jì)班規(guī)的行為。作為教師，應(yīng)對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生朝著有利于課堂學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。不然，有可能因為一個學(xué)生的調(diào)皮搗蛋而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，不利于班級的班風(fēng)建設(shè)，這也就是教師平常說的“破窗效應(yīng)”。教師如果沒有對學(xué)生錯誤的行為進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生就可能會形成慣性，一而再，再而三地強化自己的陋習(xí)，由行動轉(zhuǎn)變成為一種習(xí)慣，而習(xí)慣決定了一個人的性格，最后造成江山易改本性難移的情況。因此，對于學(xué)生錯誤的思想、行為和習(xí)慣，教師一定要及時進行糾正。特別是要把班級里首先出現(xiàn)陋習(xí)的學(xué)生糾正好、約束好。這樣才能避免同樣的陋習(xí)蔓延至整個班級，使得營造班級良好風(fēng)氣成為一句空話。

二、教學(xué)方法思路的適時轉(zhuǎn)換

教學(xué)方法是動態(tài)的，教師講授同一個知識點所用到的方法也是不相同。學(xué)生是個萬花筒，千姿百態(tài)，他們稟賦不一，個性各異，接受知識的能力差異較大，對教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不一而足。那么，究竟哪一類學(xué)生適合哪一類方法？某一類知識授時多長？教師正在運用的教學(xué)方法是否適合所教授的這群學(xué)生？不合適的方法應(yīng)該轉(zhuǎn)換成哪種方法？這就要求教師在授課的同時一定要細致觀察，認真應(yīng)變，及時總結(jié)反饋，方能真正駕馭一堂課，教學(xué)效果才能得以保證。

三、教學(xué)效果的及時評估

學(xué)生上課有沒有分心，是否有小動作，或者上課是否開小差等，教師都應(yīng)用心觀察，因為學(xué)生分心學(xué)習(xí)會直接影響課堂教學(xué)的效果。在每個知識點的講授過程中，教師都必須琢磨學(xué)生接受知識的情況，觀察學(xué)生的反映等。如果大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出茫然的神情，那么教師就應(yīng)該調(diào)整講授方法。如果只是個別學(xué)生茫然無措，教師就可以利用練習(xí)或課后時間對他們進行個別輔導(dǎo)。

雖然課堂教學(xué)不鼓勵學(xué)生分心，但教師應(yīng)運用好分心技巧，才能在教學(xué)過程中兼顧課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.有意識，持之以恒

在規(guī)范學(xué)生行為之前，教師要意識到規(guī)范學(xué)生行為的重要性。首先，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良習(xí)慣時，除非影響惡劣，否則不宜停課或下課后再處理。作為教師，一邊要上課，一邊要規(guī)范學(xué)生的不良行為，這就要求教師有持續(xù)分散注意的能力。有的教師上課非常專心，學(xué)生在座位上做了什么他都毫不知情，這樣的課堂貌似成功，實則失敗。

2.要善于察言觀色

在授課的同時，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的行為特征和思想活動，制止學(xué)生分心。如果學(xué)生做出不利于課堂教學(xué)的行為時，教師應(yīng)給予適時的提醒，將不良狀態(tài)扼殺在萌芽中。

3.適時利用教學(xué)手段，制止不良行為

教無定法，在很多場合下，教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，也不可能棄教學(xué)進度不顧而專整專治。此時，教師可以嘗試以下五種教學(xué)方法：①長時間盯住該學(xué)生，相當(dāng)于側(cè)面提醒他“老師已經(jīng)注意到你了，請收斂一點”；②教師可以提高語音或加快語速，讓其醒悟；③教師可以走到他身邊，站在其旁邊，或用手做出制止的動作；④教師可以叫他回答問題，把他融入授課活動中來；⑤教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)“調(diào)皮王”，并在最短時間內(nèi)最有效地“拿下”他，以達到警示其他學(xué)生的目的。此外，教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心的行為，還要想出解決問題的方法，衡量出哪種方法更適合處理目前這種狀況。

參考文獻：

[1]王道俊.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]張德秀.教育心理研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

（作者單位：江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）endprint