王艷

特教學校的學生由于自身存在生理缺陷，導致他們對語言的理解及表達存在不足，這使得他們在學習中受到了阻礙。作為特校教師，應在教學中運用適合學生發(fā)展的教學策略，幫助特殊學校的學生提高學習能力。筆者針對特教學校小學數(shù)學課堂教學提出了幾點可行性建議。

一、激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

雖說特殊學校的學生在生理上存在缺陷，但每個學生都是充滿童真的孩子，他們對新鮮事物也充滿了好奇。教師對學生應一視同仁，通過豐富的教學方式，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，引導學生發(fā)揮主觀能動性，對數(shù)學知識進行主動探究與合作交流。要想激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，教師可從創(chuàng)設趣味化教學情境入手，在課堂上引入一些風趣、幽默的小活動，或利用教師自身語言和行為吸引他們的注意力等，這都能夠在一定程度上調動他們的積極性。

如在教學長方形和正方形面積時，為了讓小學生對面積這一概念產(chǎn)生興趣，筆者在課堂上設置了動手操作的活動，引導學生認識長方形和正方形的面積。首先，筆者為每個學習小組發(fā)放了一只長方體的盒子，以及彩色的長方形或正方形紙片，引導學生將紙片貼到盒子上，并提問：“你發(fā)現(xiàn)了些什么？”此時，學生能夠感知紙片與盒子面積的大小，由此筆者向學生總結物體的表面有大有小。接著，筆者引導學生動手畫學過的圖形，并比較每個小組畫好的圖形，讓學生體會平面圖形面積的大小，理解“圍成”的意義。在實際操作中，學生對長方形和正方形有了更深的了解，對數(shù)學知識也產(chǎn)生了學習興趣。

二、加強數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系

數(shù)學知識與實際生活之間有著密切聯(lián)系，尤其是小學數(shù)學課程中涉及的知識，其適用范圍較廣，在生活中有著很大用途。為了能夠提高學生學習數(shù)學的效率，幫助學生達到學以致用的效果，教師在開展課堂教學時，應加強數(shù)學與實際生活間的聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情境，利用生活化的問題對學生進行引導，讓學生體驗數(shù)學在實際生活中的運用，明確學習數(shù)學的價值。此外，生活化教學也是當前一種主流的教學方式，它以實際生活為切入點，能夠有效減輕學生對數(shù)學知識的畏難心理，讓學生在輕松、愉悅的教學情境下學習數(shù)學知識。

在教學混合運算時，為了能從學生熟知的角度開展教學，筆者利用多媒體向學生出示了一個問題：“圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室下午有多少人？”以學生熟知的閱覽室作為問題背景，能有效地吸引學生的注意力，引導學生進行交流和探究，進一步加深學生對混合運算的認知。對這道題來說，學生的解決方法有兩種：第一種是分步運算，先算出中午有多少人，再算出下午有多少人，即53-24=29（人），29+38=67（人）；第二種是整體運算，即53-24+38=67（人）。從整體運算方式中，教師可以向學生講解混合運算的概念，并向學生進一步介紹混合運算的規(guī)則：在沒有括號的算式里，只有加法和減法運算時，要按照從左往右的順序計算。

三、利用數(shù)學問題提高學生的數(shù)學能力

在數(shù)學課堂教學中，為了進一步鞏固學生數(shù)學知識的運用能力，提高學生的數(shù)學水平，教師應設計合理的數(shù)學問題，幫助學生有效回顧和復習所學知識。在新型教學模式下，教師不僅要將數(shù)學知識傳授給學生，還要教會學生學習方法，讓學生能夠主動學習。設計一些數(shù)學問題，對學生進行有針對性的訓練，這是小學數(shù)學教師常用的教學策略之一，它能夠有效提高學生的數(shù)學思維，強化學生的數(shù)學學習效果。

如在教學比例時，筆者為學生設計了一道應用題：“修一條公路，已修的是未修的1/3，再修300米后，已修的公路變成未修的1/2，求這條公路總長多少米？”在解答這種正反比例問題時，學生一定要先對題目進行仔細閱讀，理清題目中的數(shù)量關系，因為判斷正比和反比關系是解開這類應用題的關鍵。然后，學生按照一定的解題思路和方法解決問題，把分率轉化為比，運用比和比例的性質就能解答出這題。筆者引導學生先求出原已修長度和總長度的比為1∶（1+3）=1∶4=3∶12，再求出現(xiàn)已修長度總長度的比為1∶（1+2）=1∶3=4∶12。比較以上兩式可知，把總長度當作12份，則300米相當于（4-3）份，從而得知公路總長為 300÷（4-3）×12=3600（米）。通過這樣的訓練，學生可以掌握解題的技巧。

想要提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師必須從實際情況出發(fā)，利用多樣化的教學手段為特殊學校學生提供優(yōu)秀的教育，讓他們發(fā)自內心地想要學習數(shù)學，這樣才能保證教學效果的有效性。

（作者單位：寧夏特殊教育學校）endprint