丁科偉

一、彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)

福建師大余文森教授說過：沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。彈性預(yù)設(shè)是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)，是生成性教學(xué)的有效前提。

基于彈性預(yù)設(shè)的地理生成性教學(xué)，應(yīng)從方便教師“教”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)槔趯W(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，為“學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，內(nèi)容重組，板塊設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合、案例改造和創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用教材；第二，目標(biāo)預(yù)設(shè)，即時(shí)提升。因?yàn)檎n堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場性，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注隨著教學(xué)過程的開展而自然生成的各種情景，適時(shí)刪除或補(bǔ)充、降低或提升預(yù)設(shè)目標(biāo)，開放的納入彈性靈活的成分，促進(jìn)更高價(jià)值目標(biāo)的生成。第三，方法備選，以學(xué)生活動(dòng)為中心。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，提倡多媒體輔助教學(xué)。第四，過程預(yù)想，及時(shí)調(diào)整。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程只能形成一個(gè)“彈性化”方案，課堂通過師生、生生、生本的相互關(guān)系，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、增減教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方案，在課堂教學(xué)結(jié)束后最終完成教學(xué)方案。

二、靈活的教學(xué)實(shí)施

我們追求的是有效的、高效的課堂，主要應(yīng)該從以下兩個(gè)方面努力：

第一，偶發(fā)事件誘導(dǎo)生成。偶發(fā)事件在生成性的課堂中可能會(huì)經(jīng)常存在，但教師應(yīng)更加珍惜這些意外，及時(shí)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛘T導(dǎo)生成的重要資源。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于利用這些偶發(fā)事件，抓住美麗的“意外”，誘導(dǎo)課堂生成。第二，錯(cuò)誤信息誘導(dǎo)生成。在高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生對于某知識點(diǎn)的認(rèn)識不到位，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知偏差、認(rèn)知錯(cuò)誤等問題的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，教師不必立即否定學(xué)生的觀點(diǎn)，可以利用這些錯(cuò)誤信息誘導(dǎo)課堂生成。也就是說，教師不僅要以一顆包容的心對待學(xué)生的錯(cuò)誤，還必須以智慧的眼光看待學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

三、良好的教學(xué)互動(dòng)

生成性的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生、生生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，有著良好互動(dòng)氛圍的地理課堂中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，提出不同的觀點(diǎn)，樂于思考，勇于探索，課堂教學(xué)才有生成的源泉。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。情境教學(xué)是有效提高高中地理教學(xué)效果的重要教學(xué)方法。單純的情境不足以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，教師還必須利用語言引導(dǎo)，設(shè)計(jì)與情境相關(guān)的問題，為學(xué)生營造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生圍繞情境大膽交流和表達(dá)，最終促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。第二，引導(dǎo)暢想，等待動(dòng)態(tài)生成。高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，對于很多問題都有自己獨(dú)特的見解，學(xué)生的這些獨(dú)特的見解往往是一種動(dòng)態(tài)生成的資源。這時(shí)，教師不妨順著學(xué)生的思維引導(dǎo)其繼續(xù)暢想、分享見解，教師可傾聽學(xué)生的心聲，耐心等待生成，從而構(gòu)建精彩的地理課堂。

四、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)發(fā)揮著重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種評價(jià)方法，有多重功效。評價(jià)方式的選取要依據(jù)具體的教學(xué)情境來展開，科學(xué)有效的評價(jià)能對課堂教學(xué)起到推波助瀾，使課堂良性發(fā)展的效果。

第一，評價(jià)目的的導(dǎo)向化。生成的目的不是為了生成而生成，而是為了完成某一教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。有價(jià)值的生成才能成為教學(xué)資源，所以課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于給學(xué)生一個(gè)正確的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，幫助學(xué)生完成價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。第二，評價(jià)時(shí)間靈活化。在高中地理課堂教學(xué)過程中，要靈活把握評價(jià)的時(shí)間，根據(jù)問題需要，有些需要及時(shí)評價(jià)及時(shí)反饋，有些因時(shí)間關(guān)系難以把握的問題，可采取延時(shí)評價(jià)?；?qū)栴}先交給學(xué)生探討，在互動(dòng)中尋找靈感；或者給出思路，課后個(gè)別探討，再尋找時(shí)間進(jìn)行評價(jià)。以開放心態(tài)營造生成環(huán)境，以人文關(guān)懷激發(fā)學(xué)生熱情，以教學(xué)智慧促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，評價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)評價(jià)的主體不應(yīng)僅限于教師，而應(yīng)該是多元的。師生與生生在評價(jià)者與被評價(jià)者的立場上應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的對話與交流。生生互評的過程也是對教師評價(jià)的一個(gè)重要補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了再一次的激發(fā)，評價(jià)中有生成，有些生成問題又能在評價(jià)的過程中得到解決。

總之，教師要學(xué)會(huì)捕捉和充分利用課堂中的動(dòng)態(tài)資源，真正建構(gòu)起更加有實(shí)效、更加靈動(dòng)的高中地理課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。endprint