王鑫

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一門重要學(xué)科，我們在教學(xué)中要樹立以“學(xué)生為主體”的思想，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究質(zhì)疑，重視動(dòng)手實(shí)踐和課內(nèi)外結(jié)合，把自主探索科學(xué)知識(shí)的空間留給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的能力。

一、重視探究質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以四年級(jí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。這一課主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己猜測聲音是由什么產(chǎn)生的？然后讓學(xué)生思考如何使自己面前的物體發(fā)出聲音？（準(zhǔn)備的物體有小鼓、橡皮筋、音叉、鋼尺）學(xué)生說可以用敲打、撥動(dòng)等方法。這時(shí)我讓學(xué)生自己用不同的方法使這些物體發(fā)出聲音，同時(shí)讓他們仔細(xì)觀察這些物體發(fā)出聲音時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)這些物體在發(fā)出聲音的同時(shí)都伴隨著來回往返現(xiàn)象，也就是振動(dòng)現(xiàn)象，從而得出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)概念。為了使學(xué)生清晰地看到物體的振動(dòng)現(xiàn)象，我又啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過積極思考，想出了把物體放在水里，利用水的波紋觀察物體振動(dòng)現(xiàn)象的辦法，并進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果確實(shí)清晰地看到了物體振動(dòng)在水面產(chǎn)生的波紋。這節(jié)課采用處處設(shè)疑的方法，使教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂教學(xué)效果。

二、重視動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生動(dòng)手操作的過程，其實(shí)就是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生自己去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)現(xiàn)問題、探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)《蠶的一生》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生普遍都知道蠶是從卵里孵出來的，會(huì)蛻皮，會(huì)結(jié)繭，會(huì)變成蠶蛾產(chǎn)卵。為此，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀察蠶卵的外形、蠶的孵出、蛻皮、結(jié)繭以及變成蠶蛹、蠶蛾的過程，讓學(xué)生親自去養(yǎng)蠶，去觀察，去記錄，然后讓大家把自己的觀察所得（文字、圖片、視頻）進(jìn)行交流，使大家對(duì)蠶的每一個(gè)生長階段、變化過程都有了清楚的了解。在匯報(bào)中，學(xué)生提出了很多有關(guān)蠶的問題。通過動(dòng)手實(shí)踐，抽象的知識(shí)變成了看得見、摸得著的生活場景，知識(shí)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣更濃了。

三、重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。荷蘭教育家費(fèi)賴登塔爾也認(rèn)為，學(xué)習(xí)唯一正確的方法是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，教師要盡量設(shè)計(jì)一些具有探索性、開放性的問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

比如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，我先明確導(dǎo)體與絕緣體的概念和作用，告知學(xué)生導(dǎo)體與絕緣體是根據(jù)物質(zhì)的導(dǎo)電性來區(qū)分的。并拿出一截導(dǎo)線，問學(xué)生應(yīng)該用什么工具來測試導(dǎo)線是否具有導(dǎo)電性，然后提供給學(xué)生不同的物質(zhì)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，大家明白了生活中哪些物質(zhì)具有導(dǎo)電性，哪些物質(zhì)不具有導(dǎo)電性，從而歸納出導(dǎo)體與絕緣體的概念，加深了學(xué)生對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生在自主探索的過程中理解科學(xué)概念，理解科學(xué)在生活中的運(yùn)用，更讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力得到了提升。

四、重視課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們在教學(xué)中要重視課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂延伸到課外，讓學(xué)生自己去尋找科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了《分離食鹽與水的方法》一課后，掌握了分離食鹽與水的方法。那是不是這種方法適用于所有已經(jīng)溶解的物質(zhì)呢？我將課堂延伸到課外，讓學(xué)生自己嘗試著去分離“糖與水”“味精與水”，學(xué)生紛紛在課外進(jìn)行操作實(shí)踐。這種方式不僅有效地激起了學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，我們在教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，大膽改進(jìn)教學(xué)方式，努力為學(xué)生提供自主探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint