王柳柳

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。的確，問(wèn)題提得好就相當(dāng)于成功了一半?！耙院椭潞稀钡男W(xué)語(yǔ)文主話(huà)題教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課程本質(zhì)和學(xué)生本體，關(guān)注課堂主話(huà)題的設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體解讀，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，從而讓學(xué)生在課堂上享有充分的自由，充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知感、創(chuàng)造感、成功感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、和諧智慧扣題目

課堂是教師和學(xué)生和諧發(fā)展的陣地，課堂也是師生與文本和諧對(duì)話(huà)的主場(chǎng)。我們的語(yǔ)文課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，而課題就是課文的眼睛。一個(gè)優(yōu)秀的題目或者提示了文本的中心，或者交代了寫(xiě)作的對(duì)象，或者揭示了行文的線(xiàn)索。所以，我們可以根據(jù)課文題目進(jìn)行主話(huà)題的設(shè)計(jì)，逐步讓學(xué)生走進(jìn)文本。例如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“沙漠”和“綠洲”的理解，再出示完整的課文題目，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。而學(xué)生提出的問(wèn)題恰恰就是這篇課文的主要內(nèi)容。這樣，教師圍繞課文題目進(jìn)行主話(huà)題的設(shè)計(jì)，可以串起豐富的內(nèi)容，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

二、合作互動(dòng)抓文眼

古詩(shī)教學(xué)一直是許多教師頭疼的內(nèi)容，該如何設(shè)計(jì)古詩(shī)教學(xué)的主話(huà)題呢？比如在執(zhí)教《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師在讓學(xué)生讀通詩(shī)歌、初步理解詩(shī)意后，可以直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，然后再追問(wèn)：“詩(shī)中哪里直接寫(xiě)出了這個(gè)意思？”從而引出詩(shī)眼——紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。接下去讓學(xué)生從整首詩(shī)出發(fā)，找作者所選取的典型場(chǎng)景，讓學(xué)生細(xì)讀整首詩(shī)，找出具體描寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士不怕困難的詞語(yǔ)或句子，并談?wù)勛约旱母惺?。下面學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)就水到渠成了。由此可見(jiàn)，抓住文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，進(jìn)行主話(huà)題的設(shè)計(jì)，會(huì)讓整個(gè)課堂的教學(xué)具有整體性，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，讓學(xué)生真正有時(shí)間解決問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。

三、和美動(dòng)情扣人物

在一些寫(xiě)人的文本中，個(gè)性鮮明的人物往往是學(xué)生競(jìng)相追逐的焦點(diǎn)。因此，在這些文章中，教師就可以緊扣人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行主話(huà)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)找詞語(yǔ)、品細(xì)節(jié)、悟性格、讀動(dòng)情等活動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，發(fā)表自己的看法，從而真正走進(jìn)文本。比如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，再通過(guò)默讀課文，找出分別描寫(xiě)愛(ài)因斯坦和小女孩外貌、穿著、語(yǔ)言、動(dòng)作等的句子，并思考：這是一個(gè)怎樣的愛(ài)因斯坦？這是一個(gè)怎樣的小女孩？這樣一來(lái)，圍繞愛(ài)因斯坦和小女孩這兩個(gè)主要人物，教師進(jìn)行了主話(huà)題的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生感受愛(ài)因斯坦的偉大而又平凡。

四、形異神合抓情節(jié)

《三打白骨精》是六年級(jí)下冊(cè)一篇很經(jīng)典的課文，教學(xué)中教師可以從小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素出發(fā)，讓學(xué)生找出故事的主要人物唐僧、孫悟空、白骨精，用箭頭表示三者的關(guān)系，這樣一來(lái)，故事情節(jié)就一目了然了。再讓學(xué)生思考孫悟空每一次打有什么不同？打的結(jié)果有什么不一樣？白骨精的三騙有什么不同？從每一次打分別可以看出孫悟空和白骨精是怎樣的人？這樣，學(xué)生很容易就理清了文章的脈絡(luò)，并能真正理解孫悟空和白骨精，感受他們的性格特點(diǎn)。所以，對(duì)于這一類(lèi)故事情節(jié)較鮮明的課文，我們就可以直接從情節(jié)人手，提煉出課文的主線(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行以課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀，真正成為課堂的主人。

五、和而大同扣文體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的就是記敘文，其次是說(shuō)明文和議論文。每一種文體都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于情節(jié)，說(shuō)明文側(cè)重于說(shuō)明方法，議論文側(cè)重于理論知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)就要緊扣這些文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主話(huà)題，從而以點(diǎn)帶面，張弛有度，讓學(xué)生體會(huì)文本獨(dú)特的美，把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生。如在教學(xué)《麇鹿》一課時(shí)，教師可以從體重、角型、尾巴、蹄子、毛色等方面入手，通過(guò)讓學(xué)生找句子、品說(shuō)明方法來(lái)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的精妙。

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。讓我們立足于“以和致合”的和合文化精髓，關(guān)注“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的課堂主話(huà)題設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。endprint