李正東

常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有多媒體技術(shù)、導(dǎo)入式教育、探索性教育模型等，課堂的多樣化不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多樂趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥，同樣也受到了教學(xué)研究人員的一致好評。目前，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型還處于發(fā)展階段，與國外相比有一定的局限性和不足。下面將重點研究在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的理念、不足和改革方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念起源于美國，其特點是不受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，改變了講授的順序，所以也常被叫做顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是先讓學(xué)生自學(xué)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和錯誤反饋給教師，再讓教師重點講授易錯點和難點。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念無疑打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程，被國內(nèi)的教師所接受，認為這種方法既解決了教學(xué)資源不足的問題，同時也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生的未來發(fā)展有重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生充分利用自己的時間，合理安排預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的時間，通過教師講授解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中教師作為課堂主體的教學(xué)方式。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方案

本文以一元二次方程為例，提出改進初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的樂趣。初中數(shù)學(xué)重視邏輯思維和獨自學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計方案主要包括自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動和課后學(xué)習(xí)方案。

1.主學(xué)習(xí)方法設(shè)計

教師將一元二次方程的知識進行學(xué)習(xí)路線整理，學(xué)習(xí)路線為基礎(chǔ)概念了解，一元二次方程的重點和一元二次方程的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生興趣對一元二次方程的概念、求解方法和解得判斷等重點知識進行啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)思路，可為學(xué)生提供視頻課件進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自我總結(jié)學(xué)習(xí)方法和知識點，并且將自己不懂的知識點反饋給教師。

2.教學(xué)互動

數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式為主的教育學(xué)科，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，做好準備工作。根據(jù)日常的反饋有針對性地對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率的學(xué)生做難、中、易的教學(xué)流程，合理安排教學(xué)內(nèi)容。例如：排隊問題，原有8行12列的隊伍，將其設(shè)計為視頻中的一個畫面，顯示排隊方式，又來了69人，將此設(shè)計為一堆人在隊伍旁邊，問如何讓行和列數(shù)相同，將這些人排入隊伍。以這種直觀的方式展示一元二次方程的應(yīng)用，并且在討論和視頻中展示多次嘗試后得出新增3行3列，將人排到隊伍中。此后以一元二次方程的知識將此題進行解答，提高學(xué)生的興趣和知識的接受能力。教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)互動，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動，通過對一元二次方程的各種實際問題探討和求解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師通過互動了解學(xué)生的具體知識掌握情況，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.分組學(xué)習(xí)模型

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度分層次對學(xué)生進行輔導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)一元二次方程時，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程時的掌握程度分組討論，一元二次方程的難點在于根的判定情況和靈活運用能力，以這兩點對學(xué)生進行劃分，分為高、中、低三檔。將三類學(xué)生混合分組，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動理解能力稍差的學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。課后，教師融入到每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，掌握每個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)小組內(nèi)討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這種以學(xué)生理解的方式和邏輯思想進行知識傳授，更容易被學(xué)生接受，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。endprint