王會香

課程改革在于調(diào)整必修課程，豐富選修課程，突出特色課程，為學生提供多樣化的課程供其選擇，為學生提供適合的課程，促進學生全面而有個性地成長。同時教師應以學生為中心，從教學轉(zhuǎn)向教育，從教教材轉(zhuǎn)向教課程、育人成長，提高教師的教育能力。

校本特色課程要為學生選課提供有力指導。學生選課必須基于自己的興趣特長，自己的職業(yè)規(guī)劃以及課程標準的要求和社會對人才的需求。因為自己有這方面的興趣愛好，有發(fā)展的潛能，才能更好發(fā)展。本身是小麥的種子，肯定長不成蕎麥，本身是小草的天性，也長不成參天大樹，但無論是小麥還是小草，不管是蕎麥還是參天大樹，無關(guān)乎大小，無關(guān)乎格局，只要做好了，一樣是對社會有用的，一樣有豐富的人生。有了自己的生涯規(guī)劃，就有了奮斗的目標，有了前進的路線，工作和生活就不會漫無目的，而是優(yōu)雅從容地按照自己的預設奮斗發(fā)展。目標的確定，自身優(yōu)勢特長的分析等應以國家課程標準作為參照，課標是命題的指南，是教學的標準，是教學制訂的方向，所以學生選課、學課必須以課標要求作為標準。只有這樣，學生的選課才能有的放矢，才能針對性強、實效性強。

課程整體設計應以為每一個學生提供適合的教育為價值追求，著力于生命為本、生活為源、生長為軸、生趣為翼的四生設計理念，圍繞學生成長，尊重學生差異和需求，架起知識與學生生活的橋梁，以豐富生動高效的課堂促學生發(fā)展。這里有三個核心要素：生活是基礎，生長是核心，生趣是保障。

學生的生活經(jīng)驗是設計課程的基礎，否則脫離學生生活實際，不能建立起課程與學生生活體驗的聯(lián)系，學生必然缺乏興趣，當然效果可想而知。要尊重學生差異，幫助學生分析興趣潛能和發(fā)展方向，同時挖掘這種潛能，調(diào)動學生參與課程構(gòu)建和學習的積極性，這是保障。而生活經(jīng)驗和興趣潛能都是為學生成長服務的，學生成長才是重中之重。

課程改革應致力于為每個學生發(fā)展服務為價值追求。在課程改革的組織和實施中，我們堅持四課聯(lián)動策略，這就是課題引領是前提，課程構(gòu)建是核心，高效課堂是關(guān)鍵，課程改革是動力。課題引領就好比是機車的方向引領系統(tǒng)，課程構(gòu)建就好比一列列車廂，高效課堂就好比是機車的動力心臟系統(tǒng)，課程改革就好比是機車的動力引擎和安全保障系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)都圍繞著學生的發(fā)展，協(xié)調(diào)一致，改革創(chuàng)新，高效運轉(zhuǎn)。

課程建設應立足于讓每個學生在原有基礎上都個性化、特色化發(fā)展。從課程的性質(zhì)上看，跨越學科邊界，突出綜合性，涉獵學科門類交集多，為學生提供了開展綜合性學習的全課程資源，有過這樣的綜合學習、跨學科探索的經(jīng)驗，學生的學習興趣肯定高漲，對他們未來的綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升肯定能發(fā)揮重要的作用。從課程內(nèi)容上看，在改編與擴展中彰顯生長的力量。在課程改編中，研發(fā)團隊所做的大量工作是主題性課程資源的收集、整理與再改造、再利用。老師們是校本課程內(nèi)容的真正發(fā)現(xiàn)者，課程主題的篩選者、培育者，也是這種生成性課程體系架構(gòu)的設計師、建造師，完成這個完整的流程，教師將真正超越課程的實施者、采用者而成長為課程的創(chuàng)造者、版權(quán)所有者，所以課程建設的過程就是教師不斷提升核心素養(yǎng)的過程，彰顯出教師生長的力量。在課程擴展中，課程內(nèi)容超越學生所應學習的基本知識，為接受能力強或有特殊需要和興趣的學生提供額外的學習內(nèi)容。所以這是集體深造的課程，經(jīng)過長期積累，一定能給學生更多的生長可能，也為他們創(chuàng)造出更大的精神發(fā)展空間。同時課程建設還有對“學生本位”“學生是學習的主人”等新教育理念的真正確認和身體力行，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)涵養(yǎng)生命的價值。

整體來說課程是實現(xiàn)學校一切教育教學生長的核心和載體，是培養(yǎng)多樣化人才的重要跑道。做好學校課程改革將有益于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師專業(yè)成長和學校特色品質(zhì)的形成，將進一步提高學校的教育質(zhì)量和辦學水平。因此圍繞發(fā)現(xiàn)和成長構(gòu)建學校完善的課程體系，形成學校獨特的課程品質(zhì)，優(yōu)化課程組織實施，強化課程評價有力跟進將是今后相當長一段時間內(nèi)我們?yōu)橹床Φ姆较?。endprint