馬洪軍

案例：某職業(yè)學(xué)校校長為了解學(xué)校課堂教學(xué)情況，深入班級(jí)進(jìn)行了聽課。這是某專業(yè)的一節(jié)理論課教學(xué)。剛開始時(shí)，因?yàn)橛欣蠋熢诼犝n，同學(xué)還能夠坐直了聽課，老師在黑板上很賣力的講著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還不時(shí)的與老師配合著回答一些問題，但是一節(jié)課過半后，校長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)開始放松了，有的在偷偷的玩弄手機(jī)，有的伏在桌子上打瞌睡，有的同學(xué)左顧右盼，無所事事。上課教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，然后通過提問等方式不斷的在匯聚學(xué)生的注意力，有了老師的提醒，學(xué)生的狀態(tài)有了好轉(zhuǎn)，但是需要老師不斷的去提醒。校長一直關(guān)注著學(xué)生的這種課堂表現(xiàn)，眉頭緊鎖，若有所思。當(dāng)他看看站在講臺(tái)上認(rèn)真上課的老師，又看看在課堂上聽課的學(xué)生，形成了鮮明的對比。

一節(jié)課結(jié)束后，校長邁著沉重的腳步走進(jìn)了教務(wù)處，把剛才在班級(jí)聽課的情況與教務(wù)處長進(jìn)行了溝通。教務(wù)處長對校長所說的情況非常認(rèn)同，并就教務(wù)處近期查課的記錄情況進(jìn)行了說明。查課記錄上詳細(xì)的記錄了近期課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)情況。某某班級(jí)，某節(jié)課，某老師講課情況，學(xué)生表現(xiàn)情況等都一一記載著。教務(wù)處長并對發(fā)現(xiàn)的此問題的匯總情況向校長進(jìn)行了匯報(bào)。主要反映出三個(gè)方面的問題。

一、教師的課堂表現(xiàn)

經(jīng)過查課發(fā)現(xiàn)課堂上大部分教師都能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，遵守課堂教學(xué)教師的行為規(guī)范。只有個(gè)別教師上課有較隨意的表現(xiàn)。針對教師課堂上隨意性的教師，教學(xué)校長在教師會(huì)上進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)、重申和嚴(yán)肅要求，這種情況已經(jīng)逐步改善。

二、學(xué)生的課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況不一，學(xué)科的影響占了主要成分，在學(xué)生能夠接受范圍內(nèi)的知識(shí)和學(xué)科學(xué)生比較愿意學(xué)習(xí)，超出學(xué)習(xí)實(shí)際并且與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)斷層的知識(shí)學(xué)生接受起來困難，學(xué)習(xí)效果差；就專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際知識(shí)相比，學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練課上表現(xiàn)非常好，都能動(dòng)手去操作，專業(yè)理論課學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定學(xué)生學(xué)習(xí)困難，聽不進(jìn)去課時(shí)只好做其他的事情。

三、教學(xué)方式的表現(xiàn)

學(xué)生對不同學(xué)科的不同教育教學(xué)方式也表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。對于教學(xué)方式獨(dú)特、新穎的課堂，學(xué)生也能夠積極的與教師互動(dòng)，并能夠表現(xiàn)出靈活的思維空間；但是對于比較枯澀的理論課教學(xué)，如果在沒有適合的教具和多媒體輔助教學(xué)等條件，教學(xué)效果不能夠盡如人意，也達(dá)不到都讓老師和同學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目的。

面對職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的這種現(xiàn)象，學(xué)校也采取了相應(yīng)的措施進(jìn)行改善，加強(qiáng)了對專業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行改革，研究適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)體系，這對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)和發(fā)展都起到了很好的促進(jìn)作用。并就課堂上所反映出來的問題進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究，與全體任課教師進(jìn)行了研討，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式等問題進(jìn)行了課題立項(xiàng)研究，抓住小問題引出大改革，以小見大的去認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校的特殊性和發(fā)展性。經(jīng)過近2年的不斷研究和具體措施的改進(jìn)，取得了一定成效。

分析：在面對目前職業(yè)學(xué)校生源的現(xiàn)狀，針對案例中學(xué)生課堂中的表現(xiàn)從三個(gè)方面對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行了反思。

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)很重要，如同一個(gè)工廠的原料，直接決定著產(chǎn)品的質(zhì)量和用途。生源是影響教育教學(xué)工作的重要因素。中等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上登記入學(xué)方式的介入，造成學(xué)生水平高低不齊，素質(zhì)相差較大，雖多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績不理想，厭學(xué)情緒極高，上課不注意聽講，故意搗亂課堂秩序，打仗斗毆現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了教學(xué)困難。同時(shí)，也是中等學(xué)校“學(xué)困生”體現(xiàn)的主要特點(diǎn)。在研究過程中選擇了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，經(jīng)問卷調(diào)查、走訪家長和與學(xué)生談心溝通等形式把收集的信息進(jìn)行了分類整理，從以下七個(gè)方面分析了目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)作用認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

經(jīng)調(diào)查有11%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，21%不知道學(xué)習(xí)有用，兩項(xiàng)加起來有33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)作用認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或不正確，有63%的學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校的目的是想找工作，有8%的學(xué)生純粹是在給父母讀書。這種現(xiàn)象的普遍存在是目前中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作所面臨困難之一。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)調(diào)查在生源中有29%在初中為下等生，67%為中下等生，有16%初中只念了二年，有8%只念了一年，而且有13%的學(xué)生沒有參加中考，有14%的學(xué)生沒有初中畢業(yè)證，有3%是初中輟學(xué)在社會(huì)閑散一段時(shí)間后又到中專讀書，這種生源的素質(zhì)和基礎(chǔ)可以想象的出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有多高，教學(xué)難度有多大。

（三）學(xué)生的不良行為習(xí)慣及扭曲審美觀，導(dǎo)致教學(xué)困難

經(jīng)調(diào)查有9%的學(xué)生上課經(jīng)常搗亂，有40%的學(xué)生有時(shí)搗亂，有6%的學(xué)生經(jīng)常打架，有29%的學(xué)生有時(shí)打架，有43%的學(xué)生有成心破壞紀(jì)律的行為，有13%的學(xué)生認(rèn)為破壞紀(jì)律好玩，有39%的學(xué)生對別人破壞紀(jì)律沒有反應(yīng)，持觀望態(tài)度。這些學(xué)生的思想品質(zhì)差，擁有扭曲審美觀，盲目追求時(shí)尚，沒有正確的人生目標(biāo)，正義感差。

（四）學(xué)生的自我約束能力極差，遇事極易沖動(dòng)，不顧后果

經(jīng)調(diào)查有40%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有31%的學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不能按時(shí)完成，有23%的學(xué)生認(rèn)為制定計(jì)劃是沒有用的，在與同學(xué)相處中，有19%的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好的處理與同學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)為與同學(xué)發(fā)生矛盾后，當(dāng)時(shí)非常氣憤，不能控制自己的行為，但事后又非常后悔，覺得不應(yīng)該，但又不能主動(dòng)去與同學(xué)溝通，有8%的學(xué)生認(rèn)為不管那么多，自己想怎樣就怎樣，自己舒服就好，不管后果怎樣，出事后在說，走一步看一步。

二、中職教師的師德讓人溫暖

學(xué)校這個(gè)概念不由的讓人想到老師與學(xué)生的關(guān)系是那種管與怕的關(guān)系。其實(shí)不然，隨著教育的發(fā)展，教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，尤其對于職業(yè)學(xué)校而言，師生關(guān)系在發(fā)展中形成了一種和諧的內(nèi)在美。老師對學(xué)生的“管”是帶著一種關(guān)愛在其中的“管”，學(xué)生對老師的“怕”是蘊(yùn)涵著一種尊重在里面的“怕”，在這種微妙的師生關(guān)系中表現(xiàn)出一種和諧美。endprint

（一）管理者身份的轉(zhuǎn)變------是建立師生關(guān)系內(nèi)在美的基礎(chǔ)

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)注定教師不在是高高在上的“統(tǒng)治者”，而是循循善誘的“引導(dǎo)者”。以人為本的教育面對著與社會(huì)接軌的技術(shù)人才，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有度，愛嚴(yán)中立德的教育形式更對學(xué)生的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。在培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何做人更為重要。這種理念與企業(yè)的需求中很大程度把學(xué)生的良好品德放在了第一位不謀而和，在平日的教育引導(dǎo)中，樹立了學(xué)生培養(yǎng)自己良好品德的內(nèi)在感染讓學(xué)生不自覺的受到了熏染。

作為與學(xué)生直接面對面的班主任教師而言，這種關(guān)系更是微妙中見其美麗和魅力。對學(xué)生的教育方式看到更多的是尊重的教育，理解的教育和愛的教育。當(dāng)你與學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的對話時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在你尊重學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生會(huì)回報(bào)給你更多的信任。建立了這種信任之后，與學(xué)生的交往就增加了一種默契。學(xué)生會(huì)真心的把老師當(dāng)作知心的朋友，會(huì)更加希望得到你的關(guān)注和愛護(hù)，所以，此時(shí)老師就要不吝惜的奉獻(xiàn)自己對學(xué)生的關(guān)愛。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)——是創(chuàng)造師生關(guān)系內(nèi)在美的條件

針對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)分析，主要可以從貧困、樸實(shí)、沖動(dòng)、義氣、富裕、頑劣等六個(gè)詞進(jìn)行組合中歸納出學(xué)生的類型（如貧困樸實(shí)型、沖動(dòng)義氣型、富裕頑劣型等等）。面對著如此復(fù)雜的學(xué)生類型，單純的教育方式是不會(huì)滿足學(xué)生的需求的。那么對班主任而言就要是一個(gè)多面手。要因地制宜，針對不同的學(xué)生和學(xué)生各自不同的特點(diǎn)采取不同的教育與溝通方式來與學(xué)生相處。單一的雷同的方式會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)為老師對自己不關(guān)注，而導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到挫傷，影響職業(yè)學(xué)生與老師的真心相處。換位思考是老師在與學(xué)生交往的基礎(chǔ)。

（三）師生之間的相互信任——是創(chuàng)造師生關(guān)系內(nèi)在美的動(dòng)力

對于來自不同學(xué)校，成長環(huán)境和家庭環(huán)境各不相同的職業(yè)學(xué)生而言，他們“享受”更多的是被遺棄和冷落的“待遇”，缺少老師對他們真心的關(guān)注和愛護(hù)。所以他們心中對自己的信任更加脆弱，稍不小心就會(huì)使他們受傷。作為直接作用力的班主任老師來說，學(xué)生更會(huì)給予更多的關(guān)注，老師的喜怒哀樂都會(huì)讓他們隨之而動(dòng)，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)后，也就意味著良好的師生關(guān)系已經(jīng)建立成功。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)與老師達(dá)到了一種共享歡樂與痛苦的境界。老師的快樂不過如此。

三、中職教學(xué)的改革讓人欣慰

立足中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際，建立模塊式教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，完善學(xué)生評價(jià)體系，創(chuàng)造良好環(huán)境讓學(xué)生接受專業(yè)技能培訓(xùn)，以活動(dòng)促教學(xué)，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

（一）建立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的模塊式教學(xué)模式

1.機(jī)電一體化專業(yè)四大模塊同步實(shí)施

在課堂教學(xué)中實(shí)施了分模塊、分崗位的教學(xué)模式，將專業(yè)分為焊工、鉗工、電工和機(jī)械加工四大模塊。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了“能力+崗位”的六模塊四能力三證的教學(xué)模式

對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了分崗位教學(xué)模塊的繼續(xù)實(shí)施，并按照學(xué)生的情況進(jìn)行了分層次課堂教學(xué)。使學(xué)生可以進(jìn)行考會(huì)計(jì)證、電算化證和助理會(huì)計(jì)師考試。

3.制藥專業(yè)按醫(yī)藥崗位進(jìn)行教學(xué)模式的開發(fā)

制藥專業(yè)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)和用人單位的需求，結(jié)合藥物制劑人員（主要是生產(chǎn)線技術(shù)工人）、化驗(yàn)檢驗(yàn)人員、藥品營銷專業(yè)化人員及制藥設(shè)備維護(hù)人員四個(gè)崗位進(jìn)行課堂教學(xué)，與通化市振國藥業(yè)、修正藥業(yè)等建立了用人聯(lián)系。

（二）建立校企合作的改革方式

1.機(jī)電專業(yè)以“請進(jìn)來”為載體，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)力度

機(jī)電一體化專業(yè)聘請了本地知名企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)，懂技術(shù)的專業(yè)技師到學(xué)校為學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課。使學(xué)生的過級(jí)率達(dá)到100%。

2.汽車駕駛與維修專業(yè)與用人單位建立以企業(yè)為依托，工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式

汽車駕駛與維修專業(yè)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到通化知名的維修廠進(jìn)行實(shí)習(xí)。汽車駕駛專業(yè)以企業(yè)為依托，校企聯(lián)合模式已經(jīng)建立。從新生入學(xué)到企業(yè)維修和銷售基地進(jìn)行見習(xí)到參與4S店頂崗實(shí)習(xí)，一步步走入與社會(huì)的零距離就業(yè)。

3.旅游服務(wù)與管理專業(yè)將學(xué)生的實(shí)習(xí)與學(xué)生的就業(yè)相聯(lián)系，將課堂搬進(jìn)了實(shí)習(xí)基地

旅服專業(yè)與通化知名的大型酒店—— 東方假日酒店建立了用人聯(lián)系，旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生送去實(shí)習(xí)。任課教師跟蹤調(diào)查，及時(shí)與酒店聯(lián)系，對學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行培訓(xùn)，并及時(shí)的解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的疑難問題，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對專業(yè)人才的需求。這種“現(xiàn)場課堂”教學(xué)方式，讓學(xué)生直接與用人單位進(jìn)行了有效的交流。

（三）以教學(xué)方法的突破為重心，構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)的課堂教學(xué)方式

1.提高教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的運(yùn)用

積極參與到全省德育課、數(shù)學(xué)和英語課教學(xué)新課改的行列。我們選排了優(yōu)秀的德育課、數(shù)學(xué)課和英語課教師參加了全省課改培訓(xùn)并進(jìn)行了培訓(xùn)匯報(bào)。并在相關(guān)的班級(jí)進(jìn)行了運(yùn)用與實(shí)驗(yàn)。

2.在教學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)施新的、適合學(xué)生需要的教學(xué)方式和方法

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要，開展了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式教學(xué)法等有實(shí)際操作意義的教學(xué)方法的研究。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合研究

通過說課課件制作大賽，讓任課教師積極的參與到其中。全校教師積極參加課件制作大賽，從中學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)。

（四）以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，建立健全學(xué)生課堂評價(jià)體系

1.改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式

學(xué)校改進(jìn)了文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試方法，重視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，使考核的方式形式靈活多樣。采用如：筆試、口試、現(xiàn)場操作、工件制作、勞動(dòng)技能等級(jí)鑒定、學(xué)生校內(nèi)考證、學(xué)生作品評價(jià)、自評、互評等多種方式進(jìn)行。大大增加了操作技能的考核方式，增加了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，減小了學(xué)生的考試壓力。同時(shí)，對于學(xué)生的考核成績的界定也采取了靈活多樣的方式，給予學(xué)生和教師更多的發(fā)揮空間。為綜合評價(jià)學(xué)生提供了條件，體現(xiàn)了不僅注重結(jié)果，還要注重過程的評價(jià)方式。

2.加強(qiáng)職業(yè)技能考核評價(jià)

機(jī)電專業(yè)對學(xué)生分別對車、鉗、電、焊四個(gè)工種進(jìn)行了鑒定。部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得了中級(jí)職稱。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生考取了會(huì)計(jì)證，獲得了從業(yè)資格證書。制藥專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)技術(shù)等級(jí)考核。并將此次技能考核的成績作為期末學(xué)生成績的一部分，對學(xué)生的理論與技能進(jìn)行評價(jià)。

（五）以活動(dòng)促教學(xué)，以技能為本位，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

通過技能月活動(dòng)，展示課堂教學(xué)效果。在全校范圍內(nèi)開展了“技能月”學(xué)生技能競賽與展示活動(dòng)中，各專業(yè)發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)技能競賽。機(jī)電專業(yè)以車、鉗、電、焊四大模塊為主體；財(cái)會(huì)專業(yè)以點(diǎn)鈔、珠算、操作、會(huì)計(jì)電算化技能為載體；汽駕專業(yè)以駕駛技術(shù)、汽車保養(yǎng)、檢修為依托；制藥專業(yè)以中藥材鑒定、藥品制劑、葡萄酒制作等技能為展示；旅服專業(yè)展示了烹飪和服務(wù)禮儀技能；商貿(mào)專業(yè)展示了演講與口才，賓館服務(wù)等技能；計(jì)算機(jī)專業(yè)展示了辦公軟件、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和硬件維護(hù)等技能；藝體美教研室分別從體育課堂教學(xué)、美術(shù)課堂教學(xué)展示了以專業(yè)不同為分類進(jìn)行的培訓(xùn)學(xué)生特長的技能。

一節(jié)專業(yè)理論課的反思可以說是個(gè)載體，三個(gè)反思從不同方面對職業(yè)教育進(jìn)行了剖析，旨在把握教師、學(xué)生和教學(xué)的三位一體環(huán)節(jié)，目的是讓職業(yè)學(xué)校教師面對學(xué)生的實(shí)際，以良好的師德去感召學(xué)生，用教師特有的人格魅力去帶動(dòng)學(xué)生，正確的評價(jià)學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展積極的投身教育教學(xué)改革的實(shí)踐中去。

（作者單位：吉林省通化市職業(yè)教育中心）endprint