王英蘭

摘 要：初中課堂教學(xué)管理具有較強的科學(xué)性與藝術(shù)性。教學(xué)過程中教師只有努力做到課堂教學(xué)管理從技術(shù)開始，逐漸走向藝術(shù)的境界來實施教學(xué)及管理，才能一定程度上提高初中課堂教學(xué)管理質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，將科學(xué)性與藝術(shù)性融合在一起實施教學(xué)管理，才能真正提高初中課堂教學(xué)管理的水平。

關(guān)鍵詞：初中課堂；教學(xué)管理；科學(xué)性；藝術(shù)性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.113

課堂教學(xué)屬于一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)管理過程中融入科學(xué)性及藝術(shù)性，才能實現(xiàn)管理的和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)管理屬于一項創(chuàng)造性較強的綜合藝術(shù)，對于初中教師來說，課堂教學(xué)管理不僅僅是一項工作及任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。學(xué)生在這種科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)氛圍下，在掌握基礎(chǔ)知識的同時開拓了思維，深化了學(xué)生們的理解[1]。

一、初中課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性的意義

教育管理是人心靈與心靈的溝通。教育的主要目的是為了人類的進步，促進人類向著全面發(fā)展而努力。教育教學(xué)過程中，如果不重視科學(xué)性及藝術(shù)性將會導(dǎo)致教師完全淪為傳授知識的工具，學(xué)生永遠處于被動接受知識的狀態(tài)，教育教學(xué)喪失了原本的魅力。教學(xué)管理過程中的科學(xué)性及藝術(shù)性，需要教師不斷充實、提高自己，在不斷追求、掌握及運用教學(xué)藝術(shù)的過程中，使教師與學(xué)生均能體驗到教學(xué)帶來的改變，從而通過教育教學(xué)管理培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，促進教師自身專業(yè)的成長及發(fā)展，促進初中課堂教學(xué)水平的提高。

二、初中課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性

（一）初中課堂教學(xué)管理的科學(xué)性

初中課堂教學(xué)管理的科學(xué)性主要表現(xiàn)在初中學(xué)生在教師教學(xué)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程，教師在教學(xué)管理過程中將以往積累的教學(xué)管理經(jīng)驗結(jié)合在一起傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)個體的發(fā)展。在此階段，知識的傳授首先應(yīng)保證準確無誤，具有教育意義。同時，傳授的方式及過程也應(yīng)該具備科學(xué)性，以促進學(xué)生身心全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中將規(guī)律性、常識性的科學(xué)知識體系傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生認識大自然，形成科學(xué)、正確的價值觀、人生觀及世界觀。只有真正意義上的教學(xué)管理才能提高學(xué)生的認知系統(tǒng)及認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。此外，課堂教學(xué)的科學(xué)性還包括教師應(yīng)運用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識進行教學(xué)管理[2]。課堂教學(xué)管理過程中教師應(yīng)構(gòu)建課堂教學(xué)的科學(xué)美，以此達到提高美學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的目的。這就要求教師具備較高水平的審美觀念，需要教師在日常教學(xué)及管理過程中從生活小事、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、提煉美，創(chuàng)造課堂教學(xué)的科學(xué)美。教師應(yīng)從教材中努力挖掘?qū)W科的內(nèi)在美，提高對美的鑒賞力，以此完成教學(xué)任務(wù)。

（二）初中課堂教學(xué)管理中的藝術(shù)性

初中課堂教學(xué)管理過程屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作過程，具有藝術(shù)性的特征、審美價值及基礎(chǔ)。初中課堂教學(xué)屬于一種藝術(shù)性的創(chuàng)造行為，主要是指教師在課堂教學(xué)過程中如何構(gòu)建教學(xué)美及管理美。具有藝術(shù)性的教學(xué)課堂主要是符合教育管理規(guī)律及成功的課堂，教師及學(xué)生在實踐過程中看到了自身的智慧、才能及創(chuàng)造力，因此感到快樂，這就是美。在課堂教學(xué)管理過程中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美及提煉美，能有效提高教學(xué)效果，增強課堂教學(xué)吸引力及水平，使得課堂教學(xué)管理更具藝術(shù)性[3]。在初中課堂教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)重視藝術(shù)性，追求教學(xué)美，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。課堂教學(xué)過程中教師從人類文化知識寶庫中挑選具有教育意義的科學(xué)文化知識，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)方案，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方式將知識有效地傳遞給學(xué)生，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，讓學(xué)生由一無所知發(fā)展到有所了解，繼而由不確切發(fā)展為較為完善的知識體系。教師在學(xué)生不斷進步及發(fā)展的過程中認識到自己給學(xué)生帶來的財富，為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)美，體現(xiàn)了一定意義上的藝術(shù)性。課堂教學(xué)管理充分展現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性，要求教師在教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)，研究學(xué)生的審美心理，激發(fā)學(xué)生的審美意識，挖掘課程教學(xué)的內(nèi)在美，及時發(fā)現(xiàn)生活中的社會美及科學(xué)美，注重教學(xué)過程管理的有序進行及和諧進步。讓學(xué)生在教師打造的具有藝術(shù)美的氛圍中感受到知識的力量及教師課堂教學(xué)的用心之處，以實現(xiàn)一定的教學(xué)目標。

（三）初中課堂教學(xué)管理過程中科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一及融合

在初中課堂教學(xué)管理過程中，科學(xué)性與藝術(shù)性屬于相輔相成、互相促進及共同發(fā)展的狀態(tài)，科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)過程中缺了兩者其中之一都會使課堂教學(xué)管理變成一座空城，毫無吸引力。兩者是密不可分的，課堂教學(xué)過程中若離開了科學(xué)性課堂就會變得缺乏內(nèi)涵及生動性，課堂教學(xué)中若缺乏了藝術(shù)性將會導(dǎo)致課堂變得枯燥及單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情及興趣。只有將科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合進行初中課堂教學(xué)管理，才能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)互動，真正意義上實現(xiàn)教師的教學(xué)愿望，達到一定程度上的教學(xué)效果，幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標[4]。

初中課堂教學(xué)管理過程中，科學(xué)性與藝術(shù)性能促進教學(xué)管理水平的提高，促進教學(xué)目標的完成，促進學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)水平的提高。在初中課堂教學(xué)管理過程中，應(yīng)將科學(xué)性與藝術(shù)性相互融合在一起實施教學(xué)管理，以真正提高初中課堂教學(xué)管理的水平。

參考文獻：

[1] 周存軍.談?wù)n堂教學(xué)的人文性、科學(xué)性和藝術(shù)性——研究課“鐵及其化合物”的評析[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（5）：40.

[2] 劉偉民，王廣山.課堂教學(xué)中的科學(xué)性、藝術(shù)性與教師實踐智慧的運用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（3）：53.

[3] 鄒雪琴.淺談思想政治課堂教學(xué)中藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一[J].空中英語教室（校本教研），2012（11）：12.

[4] 何望賢.試論課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J].讀與寫（上，下旬），2016（6）：14.endprint