錢(qián)金濤

2017年高考全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀材料選取的是趙長(zhǎng)天的小說(shuō)《天囂》。小說(shuō)最后寫(xiě)道：

至于送瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來(lái)到這里，最終也沒(méi)弄清，因?yàn)檎l(shuí)也聽(tīng)不懂蒙語(yǔ)。只好讓它成為一個(gè)美好的謎，永久地留在記憶中。

試卷設(shè)計(jì)了第6題：

小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。

這是一道圍繞小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)制作的探究題。這道題要完成兩大任務(wù)，一是探究結(jié)尾處理的藝術(shù)效果，二是結(jié)合作品進(jìn)行分析。下面具體闡述這道探究題的展開(kāi)模式：

[一、確定探究角度]

《天囂》以細(xì)膩的筆觸敘述了某基地小試驗(yàn)隊(duì)深入戈壁突遭風(fēng)沙侵襲而渴盼救援的故事，折射出在風(fēng)沙、粉塵等“天囂”面前生命力的偉大，塑造出不畏艱險(xiǎn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱心救人的科研工作者形象，深化了各族人民支持祖國(guó)科研工作這一主題。探究小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)效果，首先需要了解結(jié)尾效果的一般探究角度。這些角度可從敘述、情節(jié)、線索、主題、人物、結(jié)構(gòu)、技法、讀者等角度去思考，這樣才能有利于總覽全局，打開(kāi)思路，從而建構(gòu)合理而有效的探究模式。

明了基本角度后，還需結(jié)合文本和答題要求來(lái)進(jìn)行篩選，最后確立符合答題實(shí)際的角度。閱讀小說(shuō)一般要了解是“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”。故事由誰(shuí)來(lái)講，它的視角和口吻就不一樣，觀察點(diǎn)也會(huì)不同，產(chǎn)生的效果也迥異。其次，小說(shuō)是供讀者閱讀的，讀者的閱讀體驗(yàn)和感受可以彰顯作品的魅力。再次，《天囂》“以一個(gè)沒(méi)有謎底的‘美好的謎結(jié)尾”的命題，主要指向情節(jié)，而不是主題、人物、結(jié)構(gòu)、線索、技法等。因此，我們可以確定此題探究的角度，具體而言，可從敘述角度、情節(jié)安排、讀者心理三個(gè)角度來(lái)答題。

[二、結(jié)合作品分析]

根據(jù)以上答題建模所展示的角度，我們還必須結(jié)合作品來(lái)豐富這些角度的內(nèi)涵，從而呈現(xiàn)出完整的答案。

敘述角度上的效果 小說(shuō)結(jié)尾“最終也沒(méi)弄清”中的敘述人是誰(shuí)？我們通讀全文后發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是前文提到的“他”。小說(shuō)以第三人稱“他”作為主要敘述角度，以“渴”為敘事線索結(jié)構(gòu)整個(gè)故事。小說(shuō)開(kāi)頭極力渲染和烘托“天囂”下的恐怖氛圍：

風(fēng)，像浪一樣，梗著頭向鋼架房沖撞，風(fēng)化成極細(xì)極小的砂粒的粉塵，從昏天黑地的曠野鉆入小屋，在人的五臟六腑間自由遨游，無(wú)情地和人體爭(zhēng)奪著僅有的一點(diǎn)水分。

這樣就再現(xiàn)出工作環(huán)境的惡劣和生存的困境，為人物的出場(chǎng)提供了空間和背景；5～10自然段接著敘述了“他”充滿希望地傾聽(tīng)門(mén)外聲音等待基地首長(zhǎng)前來(lái)救援，但最終陷入“無(wú)生命狀態(tài)”，放棄了救援希望。11～15自然段情節(jié)突轉(zhuǎn)，混沌狀態(tài)下的“他”突然聽(tīng)到微弱但執(zhí)著的聲音，振奮了科研隊(duì)員的求生念頭，可前來(lái)的并不是救援他們的天神，而是需要救援的弱者，由尋求救援轉(zhuǎn)向要實(shí)施救援。16～23自然段敘述所有科研隊(duì)員齊心協(xié)力，調(diào)動(dòng)每個(gè)細(xì)胞救助門(mén)外弱者，可門(mén)外灌進(jìn)來(lái)一團(tuán)灰撲撲的東西。24～30自然段寫(xiě)蒙古族同胞為大家?guī)?lái)了西瓜，由渴望一口水到獲得了最甜最美的西瓜。小說(shuō)就是這樣以試驗(yàn)隊(duì)員“他”的角度來(lái)敘述故事，“送瓜人是怎么沖破風(fēng)沙，奇跡般的來(lái)到這里”這一“美好的謎”應(yīng)當(dāng)不在“他”所見(jiàn)所知范圍內(nèi)，因此小說(shuō)隱去不再敘寫(xiě)，就顯得真實(shí)可信。

情節(jié)安排上的效果 《天囂》的情節(jié)、人物都不復(fù)雜。小說(shuō)從人物渴望水分，哪怕是一口水，到“他”自己渴望救援，到門(mén)外弱者渴望救援，最終到西瓜解渴，脈絡(luò)清晰。從情節(jié)安排看，送瓜人的出現(xiàn)充滿了神秘感。

忽然，處于混沌狀態(tài)的他，像被雷電擊中，渾身一震。一種聲音！他轉(zhuǎn)過(guò)頭，他相信左耳的聽(tīng)覺(jué)，沒(méi)錯(cuò)，濾去風(fēng)聲、沙聲、鋼架呻吟聲、鐵皮震顫聲，還有一種雖然微弱，卻執(zhí)著，并帶節(jié)奏的敲擊聲。

需要過(guò)濾自然界的聲音，憑著微弱的敲門(mén)聲，才能判斷門(mén)外有人。西瓜的出現(xiàn)也同樣神秘。

從門(mén)外滾進(jìn)灰撲撲一團(tuán)什么東西和打得臉生疼的砂礫石塊，屋里霎時(shí)一片混亂，像回到神話中的史前狀態(tài)。

滾動(dòng)的西瓜，連同砂礫石塊，使屋內(nèi)一片混亂，進(jìn)入到一種史前狀態(tài)。而送瓜人究竟是怎樣沖破風(fēng)沙來(lái)到這里的，小說(shuō)沒(méi)有交代，顯得更為神秘。結(jié)局給出一個(gè)“美好的謎”，沒(méi)有解釋謎底就戛然而止，留下了一個(gè)巨大的懸念，強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氛圍。

讀者心理上的效果 小說(shuō)還巧妙運(yùn)用了心理突轉(zhuǎn)和延宕手法，造成讀者閱讀心理上的一波三折。文中從渴望一口水維系生命到結(jié)局獲得甜美大西瓜，從渴望基地同志的救援，到結(jié)局一蒙古族同胞出現(xiàn)；從渴望一支救援大軍，卻出現(xiàn)的僅僅是一個(gè)需要他們?cè)鹊娜跽?；從竭盡全力傾聽(tīng)，希望獲得救援卻不得不放棄救援，到突然又聽(tīng)到了敲門(mén)聲又激發(fā)起希望；從一口水都成了奢侈品的時(shí)候，到誰(shuí)還敢想那“綠生生，油津津”的西瓜；從門(mén)外送瓜人的微弱敲門(mén)聲，到大家看見(jiàn)那個(gè)“穿著氈袍，說(shuō)著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的蒙語(yǔ)”的人，直至最后竟“奇跡般的來(lái)到這里”“因?yàn)檎l(shuí)也聽(tīng)不懂蒙語(yǔ)”而成為一個(gè)“謎”。小說(shuō)這樣處理正是它的奇崛突兀之處，一切都在人物的期待中，又在期待中慢慢消解為另一種結(jié)局，突破了思維的正常邏輯，呈現(xiàn)出一種意想不到的奇跡，也打破了讀者心理預(yù)測(cè)和期待。特別是結(jié)尾，讀者是希望知道謎底的，而作者偏偏不解開(kāi)謎底，讓讀者自己去思考，去想象，也就留下了回味的空間。

其實(shí)，謎底不迷，解讀有道。盡管小說(shuō)未揭開(kāi)謎底，但是通過(guò)以上解讀，我們可以大致還原當(dāng)時(shí)的情景。不管蒙古族同胞在風(fēng)沙漫漫的戈壁灘曠野中怎么奇跡出現(xiàn)，但我們可以直接感受到在天囂之下他存活下來(lái)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。然而，在運(yùn)水車不能出動(dòng)，飛機(jī)無(wú)法起飛，風(fēng)沙狂虐、粉塵飛揚(yáng)的曠野中，隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)，暈頭轉(zhuǎn)向中撞上了試驗(yàn)隊(duì)的鋼架房門(mén)板，能活下本就是生命的傳奇。試驗(yàn)隊(duì)在呼吸困難，生命難以維持，又沒(méi)有基地救援的無(wú)生命狀態(tài)下，卻對(duì)突然發(fā)現(xiàn)的衰弱的聲音表現(xiàn)出極大的愛(ài)心，試驗(yàn)隊(duì)找到合適位置，擺好下死力的姿勢(shì)，在共同合作中在齊心協(xié)力下完成了對(duì)弱者的救助。這個(gè)蒙古族同胞是有勇氣的，他戰(zhàn)勝了風(fēng)沙、粉塵，戰(zhàn)勝了各種天囂，跨越了民族界線，喚起了一種強(qiáng)大的集體凝聚力。

至此，通過(guò)以上認(rèn)知，我們可以構(gòu)建這道探究題的模式：首先確定探究角度，其次結(jié)合作品分析。綜上所述，可以得出以下答案：

①小說(shuō)人物“他”所知有限，這樣寫(xiě)很真實(shí)；②故事戛然而止，強(qiáng)化了小說(shuō)的神秘氛圍；③打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象的空間。endprint