夏平平 李 珍

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 南京 211170)

1 引言

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排下的一種帶有實(shí)習(xí)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，一般是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完規(guī)定的主要課程，特別是專(zhuān)業(yè)課程后，到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)直接從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)一步得到了實(shí)踐應(yīng)用和掌握了實(shí)踐操作技能，而且學(xué)生通過(guò)在企業(yè)規(guī)范化的管理，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)規(guī)范，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都特別重視，有必要開(kāi)發(fā)這樣一套系統(tǒng)，可以跟蹤管理學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)狀況及企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣不僅及時(shí)了解到學(xué)生的信息，而且減去了以往電話或者郵件聯(lián)系信息交流過(guò)程中出現(xiàn)的不對(duì)等性。

2 系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)采用B/S模式開(kāi)發(fā)而成，主要解決大三準(zhǔn)畢業(yè)生與學(xué)校實(shí)習(xí)安排的問(wèn)題。本系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生與教師的創(chuàng)建賬號(hào)問(wèn)題并沒(méi)有重點(diǎn)考慮，而是直接根據(jù)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)需求來(lái)作針對(duì)性研究。主要涉及到兩個(gè)角色問(wèn)題，那就是教師與學(xué)生。學(xué)生方面，能夠修改自身的基本信息，登陸密碼等。主要功能是實(shí)習(xí)申請(qǐng)，每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)都有自己的看法，有些同學(xué)喜歡自己找實(shí)習(xí)公司，可以通過(guò)自身情況來(lái)向教師提交實(shí)習(xí)申請(qǐng)。為方便教師了解實(shí)習(xí)情況，學(xué)生能通過(guò)寫(xiě)實(shí)習(xí)周記與總結(jié)的形式提交給相應(yīng)的教師。教師方面，可以審核學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)，查看實(shí)習(xí)周記與總結(jié)，可以下發(fā)通知給每一位同學(xué)，最后還能發(fā)布成績(jī)給每一位同學(xué)。本系統(tǒng)的關(guān)系圖如圖1所示。

系統(tǒng)主要分為學(xué)生和教師，他們的主要功能如下：

(1)學(xué)生用戶：學(xué)生的目的就是為了實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可分為兩種流程方式。第一，向相應(yīng)的教師提交實(shí)習(xí)申請(qǐng)。第二，教師推薦并安排實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)期間的基本工作是填寫(xiě)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)總結(jié)并提交給相應(yīng)的教師進(jìn)行查看。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠查看自己的實(shí)習(xí)成績(jī)。

圖1 系統(tǒng)關(guān)系圖

(2)教師用戶：教師能夠?qū)徍藢W(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)，同意或者拒絕學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)。處理實(shí)習(xí)生的一些基本事務(wù)，包括：推薦就業(yè)信息或者安排學(xué)生實(shí)習(xí)，查看學(xué)生提交的實(shí)習(xí)周記，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)總結(jié)進(jìn)行評(píng)論，通知實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)、具體要求等，對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)束的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

系統(tǒng)主要包括系統(tǒng)信息管理模塊，學(xué)生頂崗企業(yè)信息管理模塊，師生企業(yè)主管站內(nèi)交流模塊，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告模塊，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)管理模塊，信息綜合查詢模塊，系統(tǒng)功能模塊圖如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)功能模塊圖

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)主要界面

3.1 教師實(shí)習(xí)安排頁(yè)面

如圖3所示，教師能通過(guò)此頁(yè)面進(jìn)行實(shí)習(xí)安排或者保存記錄以便下次提交，具體表單數(shù)據(jù)包括：實(shí)習(xí)單位信息，指導(dǎo)老師信息，申請(qǐng)理由，學(xué)生復(fù)選框。

圖3 實(shí)習(xí)安排頁(yè)面圖

3.2 學(xué)生實(shí)習(xí)申請(qǐng)頁(yè)面

學(xué)生實(shí)習(xí)申請(qǐng)頁(yè)如圖4所示，具體操作和教師安排實(shí)習(xí)類(lèi)似。學(xué)生能通過(guò)此頁(yè)面向教師進(jìn)行實(shí)習(xí)申請(qǐng)，也能保存數(shù)據(jù)方便下次申請(qǐng)。表單數(shù)據(jù)主要包括：實(shí)習(xí)單位信息，指導(dǎo)教師信息，申請(qǐng)理由，教師復(fù)選框。

圖4 實(shí)習(xí)申請(qǐng)頁(yè)面圖

4 關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)

4.1 數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)邏輯：在人員管理界面點(diǎn)擊導(dǎo)入人員時(shí)，會(huì)向后臺(tái)請(qǐng)求加載人員模板數(shù)據(jù)，在導(dǎo)入的界面點(diǎn)擊下載模板，系統(tǒng)根據(jù)人員模板生成Excel，用戶根據(jù)Excel填寫(xiě)數(shù)據(jù)后，在界面上加載數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊驗(yàn)證，后臺(tái)有一套驗(yàn)證規(guī)則，當(dāng)驗(yàn)證不通過(guò)時(shí)，會(huì)在界面的Message列顯示不通過(guò)驗(yàn)證的原因，用戶可對(duì)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，然后再次導(dǎo)入。當(dāng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫(kù)失敗時(shí)（比如該人已不存在）也會(huì)在Message中提示。由于導(dǎo)入的數(shù)據(jù)量比較大，所以導(dǎo)入數(shù)據(jù)時(shí)是每100人一批到后臺(tái)進(jìn)行入庫(kù)操作。主要代碼如下：

4.2 學(xué)生成績(jī)查詢語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)

該欄目配置了教師權(quán)限和學(xué)生權(quán)限，擁有相應(yīng)權(quán)限的用戶訪問(wèn)數(shù)據(jù)時(shí)，根據(jù)實(shí)體類(lèi)中的查詢語(yǔ)句顯示相應(yīng)權(quán)限的數(shù)據(jù)。輔導(dǎo)員能夠查詢其管理班級(jí)的所有科目的分?jǐn)?shù)，教職工能夠查找其所任教班級(jí)且是其所教科目的分?jǐn)?shù)信息。

5 總結(jié)

本系統(tǒng)根據(jù)軟件工程的基本思想，從軟件的生命周期進(jìn)行分析，首先進(jìn)行了系統(tǒng)的需求分析，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)與測(cè)試，基本實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的功能需求。本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排進(jìn)行了系統(tǒng)的管理，學(xué)生能夠直接向教師申請(qǐng)實(shí)習(xí)，教師也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，這便對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題提供了解決方案。

[1]江永豐．學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]．長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2016．

[2]劉清華，潛妙鋒．高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2016(1)：60-62．

[3]夏平平，鄭超塔．高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．電腦與電信，2015(11)：25-27．