李明源

（寧夏警官職業(yè)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

1 引言

國家的十三五發(fā)展戰(zhàn)略提出我國要從“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃鞆?qiáng)國”，大力加強(qiáng)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育必須培養(yǎng)出適合國家發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)技能型人才，作為職業(yè)院校要擔(dān)負(fù)起這樣的歷史使命。但是，如何培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，關(guān)鍵問題在于提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。我院在多年的探索中已經(jīng)形成了“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，我們經(jīng)過多年實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)某一門課程，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力關(guān)鍵在于教學(xué)方法的使用，項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是適合計(jì)算機(jī)類課程的一個(gè)有效方法。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將以往以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}解決、完成具體任務(wù)為主的師生互動(dòng)式的教學(xué)方法；將重現(xiàn)式教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴叫詫W(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案步驟，解決問題。與傳統(tǒng)教學(xué)方法有本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)教師的組織與引導(dǎo)作用，通過情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的制定，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)即是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重現(xiàn)。

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程是我院高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我院的司法信息技術(shù)、安全防范技術(shù)、智能終端技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)均開設(shè)此課程。它是一門理論和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本知識(shí)、掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行組織管理、分析、處理和再利用的能力，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理軟件完成小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)以及集成和維護(hù)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一個(gè)明顯特征。《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程的核心是應(yīng)用能力的培養(yǎng)，該課程的實(shí)踐性要求很強(qiáng)，掌握好理論知識(shí)的同時(shí)，必須具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程十分適合使用此教學(xué)方法。

3 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)教學(xué)法的必要性

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的特征決定了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法解決學(xué)生實(shí)踐能力弱的問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠很好地解決該問題，普遍受到任課教師的歡迎。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)也促使我們要不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生提供了提高實(shí)踐能力適應(yīng)工作崗位的平臺(tái)，突出了“做中學(xué)”，更容易使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中得到不斷提升，而不是單純的被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的重要保障。

4 項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》中的具體實(shí)施

雖然項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用效果彰顯，但是在具體實(shí)施中還面臨著很多的困難。因此，可以將項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分解為以下幾個(gè)過程，如圖1所示。

圖1 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)分解過程

4.1 課程目標(biāo)的確立

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程為我院信息與安防工程系開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)目標(biāo)是：掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本知識(shí)、掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，具有數(shù)據(jù)的管理、分析、加工和再利用的能力，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理軟件完成小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)以及集成和維護(hù)。

在實(shí)際工作場景的應(yīng)用中不是知識(shí)的割裂，而是知識(shí)的融會(huì)貫通。課程培養(yǎng)目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的綜合能力，也就是小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)。需要學(xué)生對(duì)問題有全面的認(rèn)識(shí)，明確問題的要求后，依據(jù)問題，進(jìn)行需求分析，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫，完成界面，事務(wù)處理，輸出內(nèi)容，主程序的開發(fā)等等。因此，我們將課程定位為學(xué)生“整體”意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)際問題分析、解決能力的培養(yǎng)上。

4.2 課程設(shè)計(jì)的整體思路

學(xué)生將來在工作場景中需要解決實(shí)際問題是一個(gè)整體的問題，要對(duì)問題有一個(gè)全面的把握，在全面分析、理解問題的情況運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

考慮到工作場景的實(shí)際需要，首先設(shè)計(jì)整體的綜合項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含該門課程絕大部分知識(shí)技能運(yùn)用。項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將項(xiàng)目分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊細(xì)分成數(shù)量不等的具體任務(wù)。

教學(xué)的組織過程中，依據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)的要求打亂原有教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。依據(jù)項(xiàng)目完成的先后順序組織教學(xué)，學(xué)生完成各個(gè)模塊任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，最終通過模塊的重組完成項(xiàng)目的整體任務(wù)。

整體的設(shè)計(jì)思路采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)體系，總體設(shè)計(jì)有利于學(xué)生把握問題的整體面貌，對(duì)問題有全面的認(rèn)識(shí)，解決問題時(shí)整體考慮而不是“只見樹木不見森林”。將總體任務(wù)分解，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理清解決問題的步驟，細(xì)化問題，逐個(gè)突破，知識(shí)的運(yùn)用靈活多變。最后，通過上一個(gè)步驟的細(xì)化，形成了完整的解決問題的思路，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

4.3 課程的具體實(shí)施

（1）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以針對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是要適當(dāng)簡化項(xiàng)目的難度，否則不利于項(xiàng)目的完成。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，依據(jù)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“圖書館管理系統(tǒng)”綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為四個(gè)模塊。模塊一：數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)；模塊二：用戶界面；模塊三：快捷鍵及功能要求；模塊四：界面設(shè)計(jì)。

（2）模塊任務(wù)的分解

在項(xiàng)目主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成，通過為學(xué)生集中演示，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)要求、實(shí)現(xiàn)的功能等有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于初次接觸數(shù)據(jù)庫的學(xué)生而言，有一種無法下手的感覺，項(xiàng)目很復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、技能太多，學(xué)生會(huì)有畏難情緒，不知道如何學(xué)習(xí)。這時(shí)候，教師要對(duì)四個(gè)模塊的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化為若干個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生通過具體任務(wù)的完成，可以逐漸掌握完成項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能。例如：將模塊一分解為5個(gè)任務(wù)。

表1 任務(wù)分解及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能要求

（3）課程教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施

為了便于課程的實(shí)施，滿足專業(yè)技能學(xué)習(xí)的需要，我們將項(xiàng)目分解為4個(gè)模塊，24個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之間可以是并列的也可以是遞進(jìn)的，分別承載著一定知識(shí)和能力目標(biāo)。實(shí)施過程中，首先將學(xué)生分成若干個(gè)組，采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，每個(gè)組的成員3~5人為宜。教師依據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)的分解，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，重點(diǎn)是留出充足的實(shí)踐時(shí)間，以小組為單位的學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間完成任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)通過若干個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都要求學(xué)生通過小組協(xié)作或個(gè)人實(shí)踐掌握實(shí)踐技能。在實(shí)踐過程中學(xué)生會(huì)遇到理論問題，又逆向促使學(xué)生將理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的需要，理論的再學(xué)習(xí)又鞏固了實(shí)踐技能的操作，從而使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的掌握有機(jī)地結(jié)合在一起。項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以學(xué)生為中心，進(jìn)行知識(shí)、技能、協(xié)作等各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程，是一個(gè)分析問題——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)價(jià)反饋的過程。

在這一過程中強(qiáng)化了學(xué)生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。以往課程的教學(xué)方法主要是重現(xiàn)式的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有很大局限性。而本門課程設(shè)計(jì)是“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做”融匯一體的過程，是以項(xiàng)目為主導(dǎo)，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)情景。學(xué)生在完成任務(wù)是可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自主安排學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。任務(wù)成果的展示，可以提高學(xué)生的自信心，任務(wù)中的困難可以自己克服、解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)分析和解決問題的能力。小組協(xié)作完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，奠定了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)束語

以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做”融合一體的模式為《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)提供了一個(gè)十分有效的方法，但是在具體的實(shí)施過程中還是遇到了一些問題需要進(jìn)一步研究。

（1）實(shí)施過程中，很難找到具體項(xiàng)目的教材、講義、資源庫等內(nèi)容。需要教師自主研究開發(fā)，任課教師需要抓緊時(shí)間設(shè)計(jì)開發(fā)，以便學(xué)生使用。

（2）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能僅限于書本知識(shí)的傳授，需要教師深入行業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，行業(yè)的工作流程，依托行業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)，這樣才能保證培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)用人單位的需求。

（3）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比會(huì)大量增加教師的工作量，需要教師以協(xié)作的方式共同完成，單個(gè)教師的實(shí)施會(huì)有一定的難度，最好能夠聘請(qǐng)行業(yè)專家共同實(shí)施。

項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”，它重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的極大拓展，不僅僅適合于《數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)過程，而且完全可以適用于其他計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。

[1]吳博．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(7)：65-66．

[2]高清華．應(yīng)用型本科院?！稊?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3)：34-36．

[3]楊建勛．計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施[J]．教育與職業(yè)，2013(6)：159-161．

[4]謝秀亮，荊媛．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程存在的問題及對(duì)策[J]．山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，15(4)：48-49．