雨馨 *

1.云南中醫(yī)學院中藥學院，云南 昆明 650500；2.四川省會理第一中學，四川 會理 615199

在歐洲，有一則教育的經(jīng)典故事——魚牛故事，青蛙告訴魚：“牛的身體很大，頭上長著兩個犄角，身上有著黑白相間的斑點，吃青草為生，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，……。 這就是所謂的“魚牛”。對于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。也即青蛙講的和魚所理解的牛并不是一回事。在這個故事中，如果把魚隱喻成大學生，青蛙隱喻成大學教師，牛是教學內(nèi)容的隱喻，便揭示了一個大學生建構其認知學科知識的道理：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于教學的中心地位，教師是學習的幫助者。教學能否成功的關鍵，是教師在教學中能否找到學生原有經(jīng)驗的起點。所以，美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學”[1]。

在教學中，先了解和分析學生的情況，如學生原有的學習習慣、學習方法、知識技能水平及情感、態(tài)度、價值觀念等個性特征，也即進行“學情分析”，是教學活動的基本環(huán)節(jié)，也是教學研究的基本內(nèi)容。學情分析包括教學前、教學中和教學后的學情分析。教學前的學情分析，主要側(cè)重于智力因素與非智力因素，包括學生主體已習得的客觀知識經(jīng)過內(nèi)化或類化所達到的狀態(tài)以及對即將學習而未學的重點難點知識的經(jīng)驗狀態(tài)，學生主體對即將學習的內(nèi)容所應有的學習興趣或積極的學習態(tài)度動機。根據(jù)學前調(diào)查的評估結(jié)果可以讓教師全面了解學生，以便更好的圍繞教學大綱，調(diào)整教學策略，取舍教學內(nèi)容、明確教學起點以及選擇教學方法；教學過程中即時的學情分析，主要聚焦于學生課上的學習狀態(tài)，教師可通過課堂討論、小組互動、師生討論、知識測評等收集學生學習的證據(jù)和學生對“教”的反應數(shù)據(jù)，此分析可以為教師調(diào)整和改進當下的教學活動，促進有效教學提供重要依據(jù)；而教學后的學情分析，教師可以通過科后測驗、學生訪談及作業(yè)分析等知曉教學完成情況，是否達到了預期目標，促進教學后反思，以便為下一步的教學預設和調(diào)整提供重要信息等[2]。

隨著高等學校的擴招，目前高校教師中青年教師占有很大比例，而青年教師相比其他老教師，對學情的把握更顯得經(jīng)驗不足而力不從心，加上工作壓力較大，投入教學的時間和精力有限，對學生學情的分析以及教學的感悟還有很長的路要走。而老教師在信息時代背景下，對學生的了解也會有偏頗?？傮w來說，目前教師教學中的學情分析也存在很多問題。如部分教師未意識到學情分析的重要價值，認為學情分析無足輕重，可有可無；其次部分教師雖意識到了學情分析的重要性，但是主要依賴自己已有的教學經(jīng)驗進行分析，勢必存在一定程度的主觀性與片面性；再者目前新教改要求教師完整的教學設計或教案中有學情分析這一環(huán)節(jié)，不少教師由于精力有限，在進行學情分析時出現(xiàn)照抄照搬等，其分析內(nèi)容形式化和雷同化，達不到有效的學情分析；此外，很多教師的學情分析只是簡單地羅列結(jié)論，而不見詳細具體的分析過程，這進一步弱化了學情分析的針對性與有效性[2]；安桂清等[3]學者指出，學情分析還僅關注課前分析，缺乏課中和課后分析，注重對學生群體共性的分析而缺乏對學生個體差異的考察等。

高等學校分析化學課程既是一個學科同時也是一門測試技術，是理論與實際密切結(jié)合的學科。該課程由化學分析和儀器分析兩部分組成?；瘜W分析適合于培養(yǎng)學生科學的世界觀，其體現(xiàn)的是“量”的概念，涉及大量繁瑣復雜的數(shù)學運算、嚴謹?shù)倪壿嬐评?；而儀器分析適合于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要學習多種分析方法的基本原理、基本方法和基本技巧，并了解該領域的新技術、新方法在各學科中的應用。分析化學的這一固有特點決定了它既是培養(yǎng)學生綜合能力又是塑造崇高人格的特色平臺[4]。因此，教師對該門課程的有效教學和學生對該門課程的掌握就顯得極為重要。為了實現(xiàn)有效教學，分析化學教師需要針對不同專業(yè)的學生進行學情分析。

1 分析化學課程中常見的學情分析問題

分析化學課程由于其學習對象的不同，加上課程的特殊性，教師在進行學情分析時也存在不少的困難和較大的問題。其主要表現(xiàn)為：

1.1 對學情分析不夠重視 由于工作壓力和工作強度較大，教師準備的教學資料多半來源于網(wǎng)絡，缺乏對實際教學對象學習情況的教學分析。真正做過學情分析的教學案例不多，在備課中進行學情分析的教師更少。

1.2 學情分析是教師主觀臆斷的一些看法 隨著新課改的要求，學情分析越來越得到重視，但是對高校青年教師來說，因經(jīng)驗尚淺，缺乏對學生學習信息的把握；老教師雖然通過與學生的長期接觸，積累了關于學生的部分信息和經(jīng)驗，但該信息和經(jīng)驗無法驗證，只是自己的主觀估測和判斷，從而無法準確反映班級學生的實際狀況。因而該學情分析也就不能為定位教學目標、界定教學重難點和確定教學方法提供參考。由此，雖然教師在備課時有“學情分析”的環(huán)節(jié)，但其也不能為課堂教學提供幫助。

1.3 學情分析比較抽象 多數(shù)學情分析基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結(jié)論，不見過程。僅考慮從學生整體所處年齡段的特點及學習能力傾向來進行概括，而缺乏分析與教學內(nèi)容相關的知識技能儲備。最終有可能出現(xiàn)教學重難點把握不準，與學生的知識與技能相悖。

1.4 缺乏對學生個體差異的考察 學情分析僅注重對學生群體共性的分析。學生在每一發(fā)展階段具有一定的相似性，但是每個學生都是獨一無二的個體，而教師授課時，通常是一個教師面對一個班幾十乃至上百個學生，這時教學主要考慮的是“如何教”的問題，而忽視了“教給誰”的問題。因此教師的學情分析勢必注重對學生群體共性的分析而無暇顧及每一個學生。

1.5 學情分析不完整 教師僅關注課前的學情分析，缺乏課中和課后的學情考察。教學實施需要依據(jù)課堂上學生的學習狀態(tài)對原有預案進行調(diào)整和變動。不論是教學目標、教學內(nèi)容，還是教學過程，都無法依照預案按部就班地執(zhí)行。如教學內(nèi)容既有預期的學習內(nèi)容，亦存在課堂實踐出來的學習內(nèi)容和學生最終體驗到的學習內(nèi)容[5]。教師必須將課前、課中、課后3個層面的內(nèi)容加以關聯(lián)，綜合分析，才能完整的考察教學的完成和學生對教學內(nèi)容的掌握情況。

1.6 教師誤將考試成績分析作為學情分析的主要依據(jù) 在分析化學的學情分析中，還普遍存在用狹隘的“主觀經(jīng)驗”來代替“學情分析”的錯誤。雖然學生的學習成績是學情分析的對象，但如果僅以考試成績作為學情分析主要依據(jù)，勢必會導致把教師與學生的目光都禁錮在分數(shù)上，從而將學情分析簡化為“考試成績分析”。但成績并不是學情的唯一依據(jù)，教師的學情分析主要是分析成績背后的情況[6]。

此外，當下在分析化學課程的學情分析中，還存在其他一些誤區(qū)。例如，部分教師在分析學情時僅關注學生的認知，忽略了情感態(tài)度與價值觀；部分教師對“過份強調(diào)班級的群體特征”矯枉過正，學情分析時又過份關注學生的個體差異性等等。以上這些學情分析中存在的弊端，都將影響學情分析在教學實施中的作用。與常見學情分析誤區(qū)產(chǎn)生的原因相似，從教師的角度來看，分析化學學情分析問題出現(xiàn)的原因主要包括了教師對學情分析必要性的認識不到位、理解不深、方法掌握不足等。因此，需要在加深學情分析的理解基礎上，尋找正取的學情分析方法。

2 分析化學學情分析方法

學情分析目前尚是教育的薄弱環(huán)節(jié)，可以參考和借鑒的資料不多。對分析化學教師而言，學情分析需要特別關注學生的起點、重視教學難點、明確學生的容易點和易錯點，在這4點基礎上，教師基本也就掌握了學情的全貌。而學情分析具體的策略和方法，目前報道主要有經(jīng)驗判斷法和實證分析法兩大類，具體包括資料分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法、經(jīng)驗分析法、實驗法以及基于一定的教育教學理論進行分析的方法等?；谝陨戏椒?，在分析化學課程的學情分析中，主要可以采取以下方式來為學情分析服務。

2.1 資料分析 在分析化學課程的學情分析中，可以通過對學生的培養(yǎng)計劃的了解，其它課程的試卷等學習檔案來掌握學生已經(jīng)習得的理論課程基礎，并且通過課前的預習及練習本、課堂中的互動以及課后的作業(yè)、測驗試題及試卷等文本材料的分析來了解學情。這些文本資料可以在一定程度上反映學生的學習狀況，是了解學情的有效途徑。但大多數(shù)教師往往由于對學情分析的輕視，而忽略了這項工作。除此以外，尤其是對于職初教師的教學來說，參考同行教師和專家對相同專業(yè)學生的學情的分析資料也是一個有效途徑，可以起到事半功倍的效果。

2.2 問卷調(diào)查 教師及相關人員常用問卷調(diào)查進行教育教學研究。問卷的題目需要根據(jù)研究目的、采用科學的方法來精心設計。一般所出問卷力爭能夠客觀、準確、全面地反映學生的情況，問卷的問題既要符合學生的年齡特征，又要具備可答性，且不能帶有暗示性或傾向性。隨后將問卷進行統(tǒng)計和分析。除了常規(guī)問卷外，教師還可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容甚至某個知識點來設計只有幾個問題的小型問卷，利用課前或者課后時間進行調(diào)查，以便及時了解學情和教學效果等。

2.3 課堂觀察 對于一線教師來說，課堂觀察是最直接和便捷的課中學情分析方式。課堂觀察除通過觀察學生表情了解學生的學習心理、學習狀態(tài)和學習效果等，同時還可以通過課堂巡視、提問等互動方式了解學生對相關內(nèi)容的掌握情況以及存在的問題等。當然，課堂觀察后需仔細總結(jié)課堂觀察的內(nèi)容并據(jù)此改進自己的教學。此方法可操作性強，適合于廣大教師，但由于課堂教學時間短暫，不太可能當堂記錄下課堂發(fā)生的所有事件，故為了方便觀察和分析，可以拍攝課堂教學錄像來分析課堂教學，從而提高教學水平。

2.4 課后訪談 由于課堂觀察不可能洞察課堂教學的一切，問卷調(diào)查也不一定能完全反映出學生的整個思考過程，故可以采取課后訪談學生和有經(jīng)驗的老師來了解學生是如何思考、如何得出問題解決方案的，以便更全面的掌握學生的學情。

2.5 借助相關教學理論進行分析 需用現(xiàn)有的理論和相關知識對分析化學學科知識以及相應的學情自上而下地進行分析。同時還可以運用現(xiàn)有理論指導其他的如問卷調(diào)查和訪談等實證分析，以及將理論與一線教師的“經(jīng)驗式”分析相結(jié)合，各自取長補短以得到升華。

總之，關注學情，進行學情分析，有利于提升廣大教師自身的教育教學素養(yǎng)。雖然目前高等教育中分析化學的學情分析方面還存在很大問題，但隨著時代對大學生培養(yǎng)目標的日趨完善，新課程理念下要求高校教師教學從傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂”轉(zhuǎn)向“學生、經(jīng)驗、情境”的新三中心，高校對于學情分析也將越來越重視，加上各種學情分析的不斷發(fā)展、更新。相信學情分析在高校的分析化學課程以及各學科領域也會得到迅速發(fā)展，從而為實現(xiàn)高等學校的優(yōu)質(zhì)教育提供保障。

[1]奧蘇伯爾. 教育心理學：認知觀點[M]. 北京: 人民教育出版社, 1978, 序言.

[2] 馬文杰, 鮑建生. “學情分析”：能、內(nèi)容和方法[J]. 教育科學研究, 2013(9): 52-57.

[3] 安桂清. 論學情分析與教學過程的整合[J]. 當代教育科學, 2013(22): 40-42.

[4] 董麗麗, 王秀玲, 胡章記, 等. 基于分析化學課程特點的課堂教學思考[J]. 2015(20): 13-16.

[5] 盧敏玲, 龐永欣, 植佩敏．課堂學習研究——如何照顧學生個別差異[M]．北京：教育科學出版社, 2006.

[6] 時曉玲. 學情分析的誤區(qū)及其對策研究[J]. 教師教育研究, 2013, 25(2): 67-71.