李 軍

（830000 新疆大學 新疆 烏魯木齊）

根據(jù)教育部對精品課程的定義，精品課程是指：“具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。民法學精品課程則為在民法學領域內(nèi)的示范性課程，以其高質(zhì)量與高水平區(qū)別于一般課程。因此，對于民法學精品課程的設計與建設需要更加科學、合理，對于民法學精品課程的教學效果需要提出更高的要求。反觀目前精品課程的建設在教學資料、教師隊伍、教學方法與教學路徑、教學內(nèi)容、考核方式上都存有一定的問題，其共同缺陷為過于單一化。同時，在教學效果方面，目前的精品課程仍不能解決學生多元化的就業(yè)需求。因此，我們需要以“多元化教學”理念構建與運行民法學精品課程。

一、多元化的教學資料與教學路徑

目前，民法學精品課程教學資料的形式與內(nèi)容均過于單一，主要體現(xiàn)在：在內(nèi)容上，教學資料多以統(tǒng)一的教學教材為主，少有其他補充性、輔助性的教學資料。在形式上，多以傳統(tǒng)的紙質(zhì)版的教學資料為主，少有電子音像音頻等資料。

為了擴寬學生的視野，加深學生對民法知識點的理解，促進學生的案例分析能力，關于教學資料的選用上，除了必備統(tǒng)一的教材之外，在完成基本教學任務的前提下，可以根據(jù)學生的情況，搭配以民法案例匯編集、民法習題冊等配套資料。除此之外，教師應給學生推薦相關的閱讀書目，使得學生能夠不斷開闊視野，對基本內(nèi)容進行相應的擴充。

除了利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料外，還可以利用豐富的電子音像音頻進行輔助教學。即除了利用傳統(tǒng)的“線下教學”的教學路徑外，還可以采用“線上教學”的教學新路徑。學生課下可以觀看事先錄制好的教學視頻或自行翻閱教材進行預習工作，從而教師得以有充分的時間在課堂上專門講解重、難點或利用課堂時間培養(yǎng)學生們實踐能力。

二、多元化的教師隊伍

在以往的民法學精品課程中，通常由一位教師進行全部課程的授課工作，這樣固定的教師配備雖然有助于進行系統(tǒng)教學，但也導致授課的內(nèi)容多以法學理論為主，從而忽略了培養(yǎng)學生的實務技能，并使師資隊伍顯得過于單薄。而在保持由固定教師授課的基礎上，吸收實務部門的各行骨干進行輔助性教學不失為一個很好的選擇，即打造一批專兼結合的民法師資隊伍。以此彌補民法學精品課程中對于實務技能培養(yǎng)的不足。當然，課程的授課教師仍以專業(yè)的、專門的民法授課教師為主，由專業(yè)的民法教師講授民法理論部分，并根據(jù)課程的具體安排，考慮將少數(shù)實踐能力較強的章節(jié)交由實務部門老師進行輔助性教學。進行民法學精品課程授課的實務部門的老師應為資深的法官或優(yōu)秀的律師等，具有扎實的法學功底與豐富的實踐經(jīng)驗的實務部門業(yè)務骨干。

除了將實務部門的新鮮教學力量吸收進高校民法學精品課程授課系統(tǒng)之外，仍需探討民法教師參與實務部門司法活動的新途徑，以此提升民法教師的實踐教學水平，從而提升民法學精品課程的授課水平。

當然，對于提升民法學精品課程的教學質(zhì)量而言，豐富師資隊伍只是一種手段，更為重要的實質(zhì)要求是提升教師隊伍的授課水平。因此，高校民法教師應不斷提高自身教學水平，不斷加強理論儲備，不斷提升實踐教學水平。

三、多元化的教學方法

當前，民法精品課程大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，只注重知識的輸入過程，而不重視學生自主的知識學習過程、知識吸收過程、知識轉(zhuǎn)換與輸出過程。教學方法主要體現(xiàn)為“單向型”的知識灌輸，忽略了對學生的引導、啟發(fā)及“雙向互動”。

為了提高教學效果，除了采用傳統(tǒng)的授課教學方法之外，可以采用如下教學方法：

（一）啟發(fā)式教學方法

高校的學生培養(yǎng)模式不同于初、高中的學生培養(yǎng)模式，在教學過程中，不能僅僅由授課教師一人唱“獨角戲”，“課堂教學既是傳授知識的殿堂，又是培養(yǎng)和錘煉思維、演練技能和培養(yǎng)合作精神的大平臺”應讓學生真正參與到課堂中來，通過向?qū)W生傳授學習方法、學習思路、學習技巧使得學生進行自主性的學習，進行探索式的學習。通過教師提出問題或由學生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，根據(jù)教師的引導，使得學生自己思考，從而加深學生對知識點的理解，鍛煉學生的自主學習能力，鍛煉學生解決問題的能力，加強學生知識運用能力。

（二）案例式教學方法

《民法》對社會經(jīng)濟生活的調(diào)節(jié)作用不言而喻，《民法》具有極強的實踐性，脫離案例教學的課程是脫離生活的失敗的教學方法。若脫離案例，純講理論，一方面太過枯燥，不能調(diào)動起學生的民法學習興趣，另一面不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，在平時的授課過程中應搭配一定數(shù)量的案例以供學生們討論學習，將案例學習貫穿教學全過程，以此激發(fā)學生們的學習熱情，增強學生們的案例分析能力，以此加深其對相關知識點的理解，并加強其實踐能力。

（三）開放式教學方法

隨著教學的發(fā)展，民法學精品課程的教學不應僅局限于傳統(tǒng)的課堂之內(nèi)，可以采用旁聽庭審、模擬庭審、診所式法律教育等方法豐富教學方法，診所法律教育是一種培養(yǎng)法科學生“在完成專業(yè)教育時應具有的法律意識、立場、技能及職業(yè)的法學教育”。其特點在于有助于使學生們接觸到鮮活的真實案例，促進學生們對此進行思考，以此增強對知識點的理解。

具體而言，通過旁聽庭審熟悉民事審判過程，并通過模擬庭審、診所式法律教育親身參與情景式的教學，以此加強學生學習的主動性，鍛煉學生們的民事法律理解與適用能力，通過模擬演練訴訟過程，增強學生對知識的理解與掌握。上述三種具體的教學形式相對于案例教學而言對于學生基礎知識的掌握程度、教學場所、教學時間的要求較高，適合作為輔助性的教學方法。

四、就業(yè)需求導向下的多元化教學內(nèi)容

長期以來，在應試理念的影響下，高校的民法學課程及民法學精品課程的教學內(nèi)容都以單一的法學理論教學為主，缺少對學生實務能力的培養(yǎng)，不能很好的滿足學生的就業(yè)需求。因此有學者提出“我們還應當調(diào)整法學畢業(yè)生的標準，把培養(yǎng)適合中國社會需要的合格法律和司法人才作為法學教育的重點，以市場(包括法律實務和法律學術的市場)要求作為合格與否的標準，以能否解決中國的問題作為合格、不合格以及優(yōu)劣的標準，而不是以某種抽象的概念作為標準”為了更好滿足學生的就業(yè)需求，促進學生就業(yè)，民法精品課程的教學內(nèi)容不應僅僅圍繞傳統(tǒng)法學理論開展，而應打造多元化的教學內(nèi)容，一方面基于法律學術的就業(yè)方向，加強法學基礎理論知識儲備，培養(yǎng)學生的學術研究能力。另一方面基于法律實務的就業(yè)方向，鍛煉學生的實務技能。就具體操作而言，可以將學生們按照其不同的興趣與就業(yè)方向，組織學生們開展若干興趣小組，以學術理論類和實踐實務類為兩大方向，組織學生們按照自己的興趣與就業(yè)需求，開展不同的針對性訓練。如，對于學術理論類小組，重點培養(yǎng)他們的法學理論儲備，督促學生們閱讀民法學的經(jīng)典著作，逐步加深學生對民法理論的理解與認識，在學有余力的基礎上，可以根據(jù)自身情況，選擇性的開展民法論文的寫作工作、進行課題的調(diào)研工作等。對于實踐實務類的學生，在掌握民法學基礎理論的基礎上，逐步培養(yǎng)他們法條理解能力、法條適用能力，加大此類學生對于案例的學習力度，通過真實、鮮活的案例加深學生對于法律條文、法律原則、法律制度的理解。

當前，民法學精品課程仍以理論教學為主，相比之下，實踐教學顯得過于單薄，然而，實踐型法律人才卻有巨大的社會需求，并在人才市場得不到滿足，同時，實務工作也是大部分學生的就業(yè)方向。因此，民法學精品課程不能僅以理論教學為重點而忽視實踐教學工作。對于民法學精品課程的要求也應高于其他一般課程，其教學內(nèi)容應避免單一化，應加大培養(yǎng)學生民法知識點理解與適用能力，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的實踐能力。

五、多元化的考核方式

民法學精品課程若采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，雖然能在一定程度上反映出學生的學習水平，但事實上僅能單一反映出學生民法學基礎理論的掌握程度，卻不能很好的體現(xiàn)學生實踐技能。民法學精品課程的考核可以由卷面成績、平時成績、拓展成績這三部分構成，其中卷面成績與平時成績二者的分數(shù)構成成績的總和，拓展成績作為加分項目。卷面成績即為民法學期末試卷成績，平時成績即以課堂表現(xiàn)進行考核，將平時學生進行案例探討、模擬庭審、法律診所等實踐教學環(huán)節(jié)納入考核環(huán)節(jié)。拓展成績即為不同的興趣小組搭配的不同的考核內(nèi)容，學術興趣小組以民法小論文、參與課題研究等作為加分項目，實務類興趣小組則以法律文書、案例研討等作為加分項目。通過這種方式可以較為全面的考察出學生的民法學基礎理論掌握情況、學生的民法學知識運用能力與實踐情況，同時更能激發(fā)學生參與課堂的熱情與積極性，提升課堂教學效果。

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