陳素珍

【摘要】地方課程的教學(xué)提倡與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情，使學(xué)生產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】地方課程；學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)；原則；策略

《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)（1-9年級(jí)）》課程實(shí)施建議地方課程教學(xué)中倡導(dǎo)教學(xué)的開放性與生成性，建議教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用問題探究、游戲活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。所以在地方課程課堂教學(xué)中，教師首先要做的就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究、交流、討論、游戲、實(shí)驗(yàn)等。教師的任務(wù)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理地安排在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保證學(xué)生能夠在情感、思維和行動(dòng)上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、地方課程課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

（一）活動(dòng)要具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新奇事物吸引，低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間大約只有20分鐘。興趣增強(qiáng)了，學(xué)生的注意力自會(huì)集中。所以在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，要有趣味性，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如麗水慶元縣教師上地方課程《夢(mèng)幻古廊橋》，講到如何欣賞古廊橋的美的第二個(gè)方面——精湛的工藝之美的時(shí)候，講道：“廊橋的橋拱為‘八字形結(jié)構(gòu)，由幾百根粗大的圓木和十根橫梁以榫卯結(jié)構(gòu)拼接而成，整座橋無一釘一鉚，卻異常穩(wěn)固，堪稱一絕?！睂W(xué)生聽得似懂非懂。教師馬上拿出幾根木頭，演示木拱架搭建過程。于是學(xué)生產(chǎn)生了興趣，也學(xué)著教師搭建木拱橋，很快木拱橋搭好了。然后教師講到木拱橋的承重能力，學(xué)生都不太清楚幾根細(xì)細(xì)的木頭搭成的橋具有多大的承重能力。于是教師問小朋友：“你們猜你們自己搭的這座橋上能站一個(gè)多重的人？”小朋友有的說十公斤，有的說二十公斤，教師索性叫了兩個(gè)學(xué)生站到上面?？吹揭粋€(gè)身材比較高大的同學(xué)站到橋上橋身還是紋絲不動(dòng)，大家都不由自主地發(fā)出了驚嘆聲。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生都聽得很認(rèn)真，興趣盎然。

（二）活動(dòng)要具有可操作性，符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生掌握的知識(shí)有限，教師在地方課程中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，要注意符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，太難的話超出學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如有位教師在上地方課程《大美良渚》的時(shí)候，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生用放大鏡觀察良渚遺址的陶器片，觀察上面的文字圖案并說說這些文字圖案的特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，歷史知識(shí)比較缺乏，這樣的活動(dòng)內(nèi)容難度超出了他們已有的知識(shí)水平。活動(dòng)中學(xué)生興味索然，談感想的時(shí)候幾乎無一人舉手。所以在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平而定，創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要考慮問題的思維容量與學(xué)生的實(shí)際水平相符。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)以攻克教學(xué)重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，往往喜歡挑選一些容易設(shè)計(jì)的內(nèi)容，講到地方美食的時(shí)候讓學(xué)生試吃，講到地方曲藝的時(shí)候要學(xué)生學(xué)唱。假如這樣的內(nèi)容不是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么設(shè)計(jì)的這些學(xué)生活動(dòng)雖然有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但失去了教學(xué)效益。真正有教學(xué)效益的學(xué)生活動(dòng)，必定是能夠幫助突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

（四）課堂學(xué)生活動(dòng)的形式，應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間而定

課堂學(xué)生活動(dòng)的形式多種多樣，可以是動(dòng)手操作，可以是探究，也可以是深入思維的討論活動(dòng)。具體一堂課采取什么樣的活動(dòng)方式，首先要考慮這堂課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。比如有教師在上《溫嶺大奏鼓》一課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是產(chǎn)生家鄉(xiāng)的歸屬感及熱愛感，初步形成對(duì)地方非物質(zhì)文化傳承的意識(shí)。課堂的前半部分都在歡快的氣氛中進(jìn)行，后面教師講道：“如此有意義、有價(jià)值的舞蹈卻在歷經(jīng)了三代傳人之后，面臨后繼無人的困境，目前僅存的兩位大奏鼓的老藝人也已經(jīng)衰老得無法再跳了。”然后提出問題：“如何讓大奏鼓傳承下去呢？”學(xué)生經(jīng)過前面的欣賞和體驗(yàn)，已經(jīng)對(duì)大奏鼓產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在聽說這一傳統(tǒng)文化即將面臨失傳，紛紛出點(diǎn)子。其次，活動(dòng)形式的選擇還要考慮時(shí)間。有的活動(dòng)花費(fèi)時(shí)間比較多，比如探究活動(dòng)，一般一堂課不適宜安排這樣的活動(dòng)，而應(yīng)該安排一些時(shí)間比較短的小活動(dòng)。

二、地方課程課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）通過查閱資料等活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

查閱資料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。通過查閱資料，學(xué)生可以了解所學(xué)知識(shí)的全貌，了解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，了解知識(shí)的來龍去脈，可以拓展學(xué)習(xí)思路，開闊學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也能培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。比如有教師上《南湖菱》一課之前，先提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生課前去查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)，比如南湖菱為什么無角，與南湖菱有關(guān)的諺語有哪些等等。當(dāng)教師上課講到這些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生紛紛舉手回答。

查閱資料通常的途徑就是上網(wǎng)，通過關(guān)鍵詞搜索，能夠查到很多相關(guān)知識(shí)。此外，也可以查閱文獻(xiàn)資料，包括教材、專著、期刊、報(bào)紙等。學(xué)生通過查閱資料，能大大拓寬知識(shí)面。

（二）采用小組合作的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

新課程改革倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。小組合作旨在通過共同參與探究，相互啟發(fā)，互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)無法解決的問題，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體意識(shí)。比如講到《胥倉雪藕》這一課的時(shí)候，有一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容是糯米灌藕。教師先讓學(xué)生觀看視頻，再了解灌藕小貼士，最后讓學(xué)生分組體驗(yàn)操作，4個(gè)人一組，在最短時(shí)間內(nèi)完成的小組獲勝。學(xué)生有的拍，有的塞，有的抹，還有的搖，笑聲不斷，驚喜不斷。做得最快的一個(gè)小組，還主動(dòng)去幫助旁邊的一組，合作探究精神在此刻得到充分的體現(xiàn)。endprint

需要注意的是，采用小組合作的活動(dòng)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，即只有小組成員合作才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重對(duì)集體成就的肯定。另外，教師在分組時(shí)也要注意小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)的差異，在匯報(bào)總結(jié)的時(shí)候要注意組內(nèi)成員共同匯報(bào)，而不要只成為優(yōu)等生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（三）采用實(shí)地調(diào)查的活動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同

地方課程是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。地方課程的教學(xué)資源都是來源于地方，所以地方課程比較適合運(yùn)用實(shí)地調(diào)查的活動(dòng)方式。比如開設(shè)當(dāng)?shù)孛朗车牡胤秸n程，可以組織學(xué)生去產(chǎn)地、廠家調(diào)查；開設(shè)當(dāng)?shù)厍嚨牡胤秸n程，可以組織學(xué)生去文化館調(diào)查。在調(diào)查的時(shí)候，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕惺墚?dāng)?shù)匚幕镊攘?，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（四）教師要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)控教學(xué)過程

一堂完整的地方課程課由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，教師在上課之前都會(huì)事先備課，設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。但是課堂教學(xué)如果一味地按照固定的環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮各種變化因素，勢(shì)必會(huì)陷入僵化、機(jī)械的教學(xué)模式中，使學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)。所以，在上課過程中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)過程，簡化一些不必要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容、有助于重難點(diǎn)突破的內(nèi)容可以適當(dāng)補(bǔ)充講解和增加活動(dòng)內(nèi)容。同樣是《夢(mèng)幻古廊橋》一課，教師在上課之前預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是在講解精湛的工藝之美的時(shí)候，示范一下用八根木條簡單地搭一個(gè)簡易橋架，給學(xué)生展示一下如何不用一釘一鉚把這些木條連起來，然后叫每一個(gè)小組學(xué)習(xí)動(dòng)手操作。結(jié)果學(xué)生很快學(xué)會(huì)了，紛紛表示要挑戰(zhàn)更高難度。于是教師臨時(shí)增加難度，木條增加到十六根。雖然這一環(huán)節(jié)比預(yù)設(shè)的多花了將近5分鐘時(shí)間，但是學(xué)生在挑戰(zhàn)更高難度的時(shí)候表現(xiàn)出了濃厚的興趣，而且對(duì)后面探索為什么幾根小小的木條卻具有如此大的承重能力也有幫助。所以在課堂教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，或增減練習(xí)的次數(shù)，或改變活動(dòng)的形式，或交換不同的角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）條件允許的話，可以邀請(qǐng)與課程內(nèi)容相關(guān)的地方文化傳承人一起參與學(xué)生活動(dòng)

很多地方文化課程內(nèi)容，都屬于當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，都有傳承人。如果條件允許，教師可以邀請(qǐng)傳承人一起參與學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，更直觀深刻地感受地方文化。比如有教師在上《常山喝彩》的時(shí)候，請(qǐng)來了常山喝彩第六代傳承人，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起喝彩，課堂氣氛一下就被帶動(dòng)起來了。學(xué)生喝彩氣勢(shì)足，聲音洪亮，精神振奮，能充分掌握喝彩技巧，感受喝彩魅力。在上《嵊州竹編》的時(shí)候，有教師請(qǐng)來了竹編大師，展示了高超的竹編技藝。當(dāng)竹編大師用短短幾分鐘時(shí)間編出了幾個(gè)栩栩如生的動(dòng)物的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出了一聲聲贊美，深刻領(lǐng)略到了竹編工藝的精湛。

在地方課程的教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成性。學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得的知識(shí)才是學(xué)生真正掌握的知識(shí)，而且在獲取知識(shí)的過程中還能發(fā)展學(xué)生各方面的能力。所以，在地方課程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生更深刻地感受地方文化，了解地方文化，從而更好地傳承地方文化，還能提高學(xué)生的能力，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浙江省教育廳.浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)（1-9年級(jí)）[Z].2006.

[2]田玲，張彩虹.課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究[J].教育學(xué)文摘，2013（11）.endprint