杜娟

摘要：跨文化語用能力影響跨文化交際的實(shí)際效果，本文就大學(xué)英語ESP教學(xué)過程中對學(xué)生跨文化語用能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以此促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。教師在英語教學(xué)過程中通過綜合語用教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中的跨文化交流意識，培養(yǎng)學(xué)生成為跨文化復(fù)合型人才，提高就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語ESP教學(xué) 語用教學(xué)法 跨文化語用能力

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0020-02

在全球一體化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的涉外交流頻繁，即使是非英語專業(yè)學(xué)生，就業(yè)后所從事的多種職業(yè)進(jìn)行英語溝通的幾率增加。作為英語教師，在課堂教學(xué)中也應(yīng)提高自身的跨文化語用能力，充分理解跨文化交際的英語運(yùn)用過程中各個(gè)重要因素，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化語用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能迅速轉(zhuǎn)換角色適應(yīng)畢業(yè)后職業(yè)英語的要求。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）大學(xué)英語的教學(xué)詬病。大學(xué)英語的教學(xué)中，教師僅僅對英語語言方面重視是不夠的，因不同專業(yè)的學(xué)生會因?yàn)檎J(rèn)為語言規(guī)則和語言細(xì)節(jié)不實(shí)用于今后的工作，而消極怠學(xué)，產(chǎn)生抵觸情緒，妨礙了跨文化語用能力的實(shí)踐。大學(xué)英語教學(xué)中教師在課程內(nèi)容設(shè)置和闡述形式方面也存在多年積累的問題：往往更為注重的是語言教學(xué)、文本教學(xué)，沒有更多地從認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、地域文化等進(jìn)行了解，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，更導(dǎo)致教學(xué)研究的不細(xì)致、不深入。

（2）大學(xué)英語ESP教學(xué)的趨勢。蔡基剛[3]在闡釋ESP教學(xué)的理論基礎(chǔ)中，列舉了外語界以及漢語界的專家在不同時(shí)期提出的對大學(xué)英語在完成基礎(chǔ)英語的教學(xué)后的主要方向?yàn)镋SP的教學(xué)的觀點(diǎn)。世界英美國家對于留學(xué)生和外語教學(xué)的趨勢以及其他地區(qū)對于非英語專業(yè)的英語教學(xué)側(cè)重都在于ESP教學(xué)。

在進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)中，已有很多教師在探索語言教學(xué)與大學(xué)生的主修專業(yè)課程進(jìn)行具體的教學(xué)結(jié)合問題，從而形成了專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）的教學(xué)實(shí)踐與嘗試。從這種教學(xué)模式整合了大學(xué)英語與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的資源，融合了各自的優(yōu)勢。

（3）大學(xué)英語ESP教學(xué)的發(fā)展。目前我國高校中的大學(xué)英語的ESP課程還處于探索階段，它是探索大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、綜合型人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效嘗試。但具有對應(yīng)非英語專業(yè)背景知識和大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資并不能勝任ESP教學(xué)，如此對于非英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)后能否有效地用英語汲取信息和有效溝通的綜合能力培養(yǎng)是有阻礙的。這種現(xiàn)狀更需要在大學(xué)英語ESP的教學(xué)過程中進(jìn)行更多的思考，由此進(jìn)行跨文化語用的英語教學(xué)勢在必行。

二、跨文化語用學(xué)在大學(xué)英語ESP教學(xué)中的重要性

（1）語用能力與跨文化語用能力。語用學(xué)為語言學(xué)中的一大分支，在于研究語言的理解和使用，其研究過程中需要結(jié)合特定的語境。何自然[4]指出：語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。由此可知，學(xué)習(xí)一門語言可以看作培養(yǎng)這門語言的語用能力的過程。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從語用能力的簡化過程入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的表達(dá)和理解兩個(gè)方面能做深化練習(xí)。更重要的是，中國學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的過程以及就業(yè)后在職場使用英語的過程都是在進(jìn)行跨文化交際，一方面需要了解英漢語言及文化的差異，另一方面也便于學(xué)生運(yùn)用英語汲取專業(yè)相關(guān)信息，從而能在職場中用英語進(jìn)行有效溝通。這都需要教師在英語教學(xué)過程中以提高學(xué)生的英漢跨文化的表達(dá)和理解能力，即跨文化語用能力。

（2）跨文化語用能力與大學(xué)英語ESP教學(xué)。大學(xué)英語ESP教學(xué)的跨文化語用能力培養(yǎng)還需要構(gòu)建包括認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面的內(nèi)容體系，需要對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的多種思維、不同方位的培養(yǎng)，推進(jìn)整個(gè)實(shí)踐體系的建設(shè)。這個(gè)體系中需要明確，大學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)行跨文化教學(xué)內(nèi)容在本土文化與英語文化、英語功用與人文性以及英語的語言教學(xué)與文化教學(xué)之間的具體關(guān)系問題;需要因地制宜地提出一系列的課上、課外學(xué)生進(jìn)行英語文化學(xué)習(xí)的有效策略，從而幫助學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，逐漸樹立語言、文化平等觀念，消除當(dāng)前的“中國文化失語癥”的具體影響，樹立學(xué)生進(jìn)行跨文化語用的自覺意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際能力的目的。

三、綜合語用教學(xué)法對跨文化語用能力的培養(yǎng)

（1）交際教學(xué)法與情景教學(xué)法。對大學(xué)英語ESP教學(xué)進(jìn)行跨文化語用的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以增加交際的真實(shí)和有效性，通過這種專門用途的英語內(nèi)容與理念的植入，提供或是模擬各種各樣生動的工作真實(shí)場景，將本來與本專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容植入學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域，呈現(xiàn)教材中各單元主體，組織學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)的積極性和能動性，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的語言使用能力和對語言結(jié)構(gòu)的理解。一方面，學(xué)生可以在課堂活動開展中正確地、流利地使用語言，通過真實(shí)的交流，解決場景中出現(xiàn)的問題，從而提高用英語交際的能力;另一方面，大學(xué)英語教師也可以用英語語言完成語言教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)提高語言的跨文化運(yùn)用能力，從而高效率地獲取語言與自身主修學(xué)科領(lǐng)域的綜合文化知識。

（2）認(rèn)知法與任務(wù)教學(xué)法。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中，針對教學(xué)理論、目標(biāo)、大學(xué)英語教師跨文化語用綜合素養(yǎng)以及教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于內(nèi)容的比例和呈現(xiàn)模式等方面的傳統(tǒng)問題進(jìn)行改革。在英語教學(xué)過程中，根據(jù)任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計(jì)出結(jié)合具體專業(yè)且可操作的雙人或小組形式來實(shí)施具體的教學(xué)任務(wù)，如表達(dá)、交涉、解釋、詢問或溝通等多種語言活動，來學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。同時(shí)以認(rèn)知法促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過到位的語法講解，對語言知識、語言技能以及情感態(tài)度進(jìn)行重新認(rèn)識，對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性使用，正確和得體地掌握語言。以此推動大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中對內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)手段的多樣性的探索;打牢跨文化語用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)解決當(dāng)前大學(xué)英語ESP教學(xué)理念模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。

（3）跨文化語用能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語ESP課程。教學(xué)有法，教無定法，此外，還可以通過比較教學(xué)法，對比分析英漢文化差異，針對大學(xué)中英語教學(xué)環(huán)境的不足、改變學(xué)生以往受應(yīng)試教育影響而產(chǎn)生的偏見，具體針對中西文化差異、中西語言思維方式的不同以及深層的中西方價(jià)值觀差異等，對跨文化語用內(nèi)容進(jìn)行不斷的修訂，解決教學(xué)中文化內(nèi)容欠缺的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀。

面向中國高校中的非英語專業(yè)大學(xué)生，在大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的探索中，進(jìn)行跨文化語用視野的培養(yǎng)。在針對不同學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語的語言課程體系知識授課時(shí)，高校英語教師在第一階段中以共核的語言和寬泛的英語文化知識基礎(chǔ)為主要授課內(nèi)容和活動、文化情境植入學(xué)生群體，以完善大學(xué)英語ESP教學(xué)內(nèi)容和模式;第二個(gè)階段的ESP課程設(shè)計(jì)中，需要強(qiáng)化專業(yè)性，進(jìn)行“專門性”知識、綜合能力的培養(yǎng)，并且貫穿于跨文化語用能力培養(yǎng)的主線，形成更高階的ESP課程。

四、結(jié)語

以跨文化語用推動大學(xué)英語ESP教學(xué)，并努力完善，推廣普及新的教學(xué)內(nèi)容和模式;以共核的語言和寬泛的英語文化知識基礎(chǔ)為主要授課內(nèi)容和活動、文化情境植入學(xué)生群體，以完善大學(xué)英語ESP教學(xué)內(nèi)容和模式;強(qiáng)化專業(yè)性，進(jìn)行“專門性”知識、綜合能力的培養(yǎng)，并且貫穿于跨文化語用能力培養(yǎng)的主線，形成更高階的ESP課程。從而提高對大學(xué)英語ESP教學(xué)中的跨文化語用的重視，促進(jìn)學(xué)生跨文化能力的提高，適應(yīng)職業(yè)教育的實(shí)際需求。

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責(zé)任編輯：楊國棟