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一、教學內(nèi)容：《事物的正確答案不止一個》

二、教學思路

（一）教學目標

幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)，抓住文章中心，養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和習慣。

（二）教學環(huán)節(jié)

先通過經(jīng)典事例引導(dǎo)學生認識質(zhì)疑權(quán)威的意義，然后幫助他們理清文章段落并引導(dǎo)他們勇敢質(zhì)疑，分析文章不合理和應(yīng)該修改的地方，最后引導(dǎo)他們提出合理的修改意見。

（三）教學效果

通過對這篇議論文的學習讓學生認識到不要完全相信課本、相信權(quán)威，要相信自己，具有質(zhì)疑權(quán)威、探求真理的勇氣。

二、案例描述

（一）課前導(dǎo)入

師：（在黑板上寫下蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德的名字）大家知道他們是誰嗎？

生：不知道。

師：他們是古希臘最著名的哲學家，是三代師徒關(guān)系。他們的思想對西方乃至全世界都有著重要的影響。我想向你們講講他們的故事。有一天，蘇格拉底在講臺上拿出一個蘋果，然后對學生說：“你們聞聞空氣中的味道。”有人很快舉手回答說是蘋果的味道。蘇格拉底拿著蘋果從每位學生身邊走過并回到講臺上又重復(fù)了問題，除了一位學生，其他人都說聞到了蘋果的味道。蘇格拉底問那位沒舉手的學生“難道你什么味道也沒聞到嗎？”他說“我真的什么都沒聞到?！薄八菍Φ?，因為這是一只假的蘋果。”

生：哈哈哈

師：這位學生就是以后非常著名的哲學家柏拉圖。曾經(jīng)有人說亞里士多德對自己的老師柏拉圖不尊敬，因為他常常公開反對自己的老師，但是亞里士多德說“吾愛吾師，吾更愛真理?！保ò鍟?/p>

生（記錄板書）

師：這樣的話，在我們中國的古語里也有很多，比如，盡信書——

生：則不如無書。

師：大家都很聰明。記住這句話，這是我們學習應(yīng)有的態(tài)度。今天我們就來學習這樣一篇文章《事物的正確答案不止一個》。

（二）場景分析

片段一：

師：現(xiàn)在請大家讀這篇文章并分享自己對本文的想法。

生（讀書）

生1：我覺得這篇文章很有意義，能夠告訴我們正確的學習態(tài)度。

生2：我覺得這篇文章寫的很精彩，很吸引我。

生3：我覺得文章結(jié)構(gòu)有點讀不懂，好像有點雜亂。

生4：我也覺得這樣。

片段二：

師：看來大家對文章的感受都有所不同，有批評也有贊賞。而對于文章結(jié)構(gòu)不止一個同學提出了疑問，既然這樣，我們就來分析一下這篇議論文的架構(gòu)吧。大家再次讀一下這篇文章，等會告訴我這篇文章的結(jié)構(gòu)和中心論點。

生（讀書）

師（叫了一個整理能力比較強的學生）：大家已經(jīng)對文章通讀過了，那么誰能告訴我文章大概可以分為幾部分，每個部分的論點又是什么呢？

生：第一點是保持好奇心，不斷積累知識，是前五段；第二點是運用知識，六、七、八段；發(fā)展小靈感，九到十二段。

師：歸納得非常好，但是一到四段也在講“保持好奇心，不斷積累知識”嗎？大家再認真思考一下。

生：不是，前三段在講不滿足于一個答案的問題，第四段是說創(chuàng)造性思維的必需因素。

師：大家可以在書上劃好段落。大家仔細讀一讀第六段和第九段，這兩段有什么作用呢？

生：承上啟下。

師：真棒，大家做好記錄。那么這篇文章的中心論點在哪兒呢？是題目嗎？

生：事物的正確答案不止一個......

師：是這樣嗎？大家再讀讀看。給大家一個提示，一般主旨、總結(jié)都寫在哪兒?。?/p>

生：開頭或結(jié)尾。

師：大家把中心論點讀出來。

生（讀）

片段三：

師：大家覺得第六七段的兩個事例能夠證明第六段的分論點嗎？

生1：我覺得可以的。

生2：我覺得不夠契合，因為兩個事例都只能證明“要有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識”，并不能證明“要持之以恒進行各種嘗試”。

生3：而且這兩個例子有點重復(fù)，不應(yīng)該同時擺出來。

師：大家說的很對，這也是這篇文章顯得雜亂的原因之一，論據(jù)和論點不能很好地契合，論據(jù)重復(fù)，都很容易造成文章雜亂。那么大家還覺得文章那部分有問題呢？

生：第三點吧，因為第九、第十、十一段都是在講另一個觀點，十一段最后才講“發(fā)展小靈感”的。

師：說的有道理。你們覺得作者這里寫的怎么樣呢？

生：亂，感覺偏題了。

師：哈哈，我也是這么覺得，就像走路走上一條岔路，繞了一圈才回到正道上來。

生（笑）

片段四：

師：大家對文章已經(jīng)有了很好地理解，通過之前的討論，我們都認為這篇文章有一些問題，那么我們應(yīng)該如何進行調(diào)整，解決它的問題呢？

生1：可以把七八段進行刪減。

生2：我覺得可以把九、十、是一段進行調(diào)整，也可以刪去。

生3：可以換個題目。

師：大家的建議都很有道理，對于改題目，大家覺得改成什么題目比較合適呢？

生1：創(chuàng)造性思維的必需因素？

生2：怎么成為具有創(chuàng)造性思維的人？

......

四、教學反思

（一）亮點

1.關(guān)注學生的主體地位?！妒挛锏恼_答案不止一個》一文是一篇議論文，相對而言比較枯燥，又因為文章結(jié)構(gòu)雜亂，如果通過教師單純灌輸，學生很難接受理解。在講解時，我注重對學生主體地位的把握，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)文章的中心論點，自己去質(zhì)疑文章不合理的地方。這樣做比直接講解效果更佳，學生的理解能夠更加深刻，也能更好地認識到自己能夠提出質(zhì)疑。

2.重視抓住學生興趣。議論文一般很難抓住學生的注意力，這對于學生學習和老師講解來說都是不利的。因此，在課堂導(dǎo)入部分我用了比較多的時間去講“三代師徒”的故事，從學生表現(xiàn)來看，這個例子很好地抓住了他們的興趣，讓他們能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂上來。同時，在講解過程中我也更加注重他們的獨立思考，讓學生都參與到課堂上來，不容易走神。

3.及時表達對學生的贊揚。學習《事物的正確答案不止一個》不僅是要讓學生懂得議論文的相關(guān)知識，同時更重要的是要讓學生勇敢地質(zhì)疑權(quán)威，不迷信書本、權(quán)威、真理。因此，在教學過程中對他們的意見和表達及時認可和贊揚很有必要，能夠進一步幫助他們樹立起質(zhì)疑的勇氣和信心。在講解本文時，我一直注意給學生足夠的引導(dǎo)和認可，這能夠很好地讓學生將本文學到的內(nèi)容運用到現(xiàn)實中，在潛移默化中學會了不迷信權(quán)威，不迷信書本，敢于質(zhì)疑的好習慣。

（二）不足

原本還準備了相關(guān)的其他材料，但是因為課堂時間把控不太精確，導(dǎo)致準備好的事例沒有能夠用上，在講解文章之后原本可以增加一些事例與學生接著討論并將質(zhì)疑的精神用到生活中，但是因為前面的內(nèi)容講得比較多，課堂時間又有限，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)最后的鞏固講解。這是本次授課的不足之處，如果可以將時間把控好，稍微加快一點講解的進度就可以用上準備好的鞏固事例，更好地向?qū)W生強調(diào)質(zhì)疑精神的重要性，幫助學生更好地養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。endprint