郭艷俊

一、 背景分析

（一）課文簡述

本篇文章不要求精讀，只作為了解。主要寫了主人公與殘疾青年之間的情感，主人公因?qū)ψx書充滿熱愛但卻沒錢買書而殘疾青年了解到主人公的心理之后隱瞞事實(shí)，使主人公認(rèn)為青年家中有馬，可以讓主人公能夠繼續(xù)安心讀書的故事。這篇文章主要贊頌了殘疾青年舍己為人，不求回報(bào)的美好心靈，同時(shí)也展現(xiàn)出主人公在得知真相后的懊悔不已和對殘疾青年的無限感激。

文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。從主人公在不經(jīng)意間進(jìn)入到青年家中發(fā)現(xiàn)事實(shí)的真相的過程中，表現(xiàn)了殘疾青年所代表的一群人的優(yōu)秀品質(zhì)。例如文中：他明知“我”在偷偷看書，卻一直沒有阻攔，表現(xiàn)出殘疾青年善解人意，替別人考慮周全的特點(diǎn)；當(dāng)“我”因?yàn)橘u不出去馬草而堅(jiān)決不去看書時(shí)，殘疾青年用善意的謊言欺騙了主人公，讓主人公以后只管送馬草給他，別餓壞了那匹馬，表現(xiàn)出殘疾青年善良的品質(zhì)。這其中，父親也是善良的，父親并不是不想要孩子讀書，而是不想讓孩子白讀書而讓殘疾青年缺少了生活來源，父親利用匆忙翻書的時(shí)間將毛票塞進(jìn)書里也體現(xiàn)了父親為殘念青年的生活著想，免得使青年處于無奈的境地。而同時(shí)，殘疾青年的妹妹碧云也是善良的，她配合了哥哥滿足主人公熱愛看書的心理，一直以來沒有戳破哥哥所布下的善意謊言。讀完這篇文章之后，所留在我們心中纏綿不絕的是人與人之間的和諧友愛，互相理解包容，為別人考慮周全而并非自私自利，不禁讓我們?yōu)檫@份感情所打動，使我們向往這份人與人之間的感情。

（二）文章細(xì)節(jié)

本文語言生動感人，通過對人物的語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等將人物的性格刻畫的淋漓盡致，表現(xiàn)出人物的優(yōu)秀品德。這通過幾處細(xì)節(jié)描寫可以看出：在“我”讀《紅巖》這部小說時(shí)，情到深處瞥見他正在認(rèn)真打量“我”，并讓“我”坐下專心讀書；為了避免我進(jìn)屋看到事情的真相，殘疾青年用雙手拼命搖著輪椅想要阻擋“我”的去路，還不忘用“那馬會踢傷你的”等話語來阻止主人公進(jìn)門。而通過描寫“我”因?yàn)槌恶R草換回錢可以安心讀書時(shí)的情景表現(xiàn)出主人公對讀書的渴望與熱愛。

課本之所以收納這篇文章，主要是因?yàn)椋@篇文章能夠反映出人與人之間美好的情感，使得學(xué)生們能夠在成才之前先學(xué)會做人；其次是，通過這篇文章可以使學(xué)生學(xué)會如何通過人物的語言、心理、神態(tài)、外表、細(xì)節(jié)等來表現(xiàn)出人物的品質(zhì)。

二、 教學(xué)思路

（一）首先使學(xué)生通讀全文，了解文章所展示的內(nèi)容，通過對文章的了解，使學(xué)生們掌握文章的主旨，表達(dá)出殘疾青年對于陌生人的無私奉獻(xiàn)的助人為樂精神以及主人公在知道真相后對殘疾青年的無限感激。

（二）使學(xué)生了解本文作者的寫作手法，通過描寫人物的心理、語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，要求學(xué)生們加以練習(xí)，熟練運(yùn)用此手法進(jìn)行寫作。

（三）可以通過提問問題的方式讓學(xué)生們初步了解課文的脈絡(luò)，理解文章所表達(dá)的意思?？梢宰屚瑢W(xué)們回答通過閱讀本文所學(xué)到了什么或是了解到了什么（此答案可以從文章中所出現(xiàn)的人物入手，不一定是主人公，也可是殘疾青年、主人公父親、碧云）

（四）使同學(xué)們了解到課文所表達(dá)的深層含義，文章中殘疾青年多次提到了“別餓壞了那匹馬”，這句話既是文章的題目，也是本文最重要的線索，文章中三次出現(xiàn)此句，第一次是在我把馬草賣給殘疾青年將要離開時(shí)，青年的話表面上是為了自家的馬考慮，實(shí)際上是為了減輕主人公的負(fù)擔(dān)，不需要主人公在為此奔波找買主。第二次是主人公又來看書時(shí)，讓妹妹碧云幫忙抬馬草的時(shí)候，實(shí)則在告訴妹妹不要揭穿他善意的謊言，想要“我”能夠心安理得的看書。第三次是主人公說的，主人公理所當(dāng)然的認(rèn)為青年家中有馬，所表現(xiàn)出的“我”也幫助了青年的情感。這條線索，貫穿全文，使文章更為緊湊，結(jié)構(gòu)明了。

（五）可以通過走進(jìn)院子所看到的事物來讓學(xué)生們展開想象，使學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

（六）文章表現(xiàn)的是以殘疾青年為代表的一些人民的優(yōu)秀品質(zhì)，可以通過讓學(xué)生們回想自己身邊人的優(yōu)秀品質(zhì)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，感受到人與人之間美好的感情。

（七）還可通過小組辯論的方式向同學(xué)們闡述善意的謊言究竟是否可行。

三、 案例描述

（一）“我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?！?/p>

“流連”是留戀不舍的意思。“流連忘返”表現(xiàn)出我對于讀書的喜愛，經(jīng)常有空就去讀書，表現(xiàn)出主人公對讀書的渴望。殘疾青年被“我”對書的深深熱愛但卻沒錢買書所打動以至于讓“我”免費(fèi)看書。

（二）“我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票?！?/p>

這句話間接體現(xiàn)了父親的善良，前文所提到的父親打“我”并非是因?yàn)槲铱磿?，而是因?yàn)槲野卓磿?，表現(xiàn)出父親不想殘疾青年斷了生活來源，不想使他人也陷入水深火熱的生活中，同時(shí)也在告訴“我”，凡事要為別人著想，不能只顧自己，做個(gè)自私自利的人，父親的以身作則更能夠使孩子印象深刻，達(dá)到了教育孩子的目的。

（三）“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：‘碧云，你出來一下！”

通過描寫殘疾青年的神情表現(xiàn)出青年下定決心呢要幫助“我”讀書但又不能被“我”發(fā)現(xiàn)不得已所編造出的謊言，認(rèn)真看馬草有體現(xiàn)出青年想讓“我”認(rèn)為其家中真的有馬，不讓我難堪，表現(xiàn)出青年處處為他人著想的品質(zhì)。

突發(fā)事件：在問到學(xué)生別餓壞了那匹馬所體現(xiàn)的深層含義時(shí)，老師需要盡量引導(dǎo)學(xué)生們講出正確答案，別餓壞了那匹馬，不僅是指殘疾青年家中虛無的馬，更是指殘疾青年面前“我”這匹餓壞了的馬。如果學(xué)生答錯(cuò)，老師需要統(tǒng)一訂正。

四、 教學(xué)反思

亮點(diǎn)：

（一）問題巧妙精準(zhǔn)

通過讓學(xué)生們思考文章中“別餓壞了那匹馬”的實(shí)際含義，讓學(xué)生們能夠發(fā)散思維，不單單看到事物的表象，更是能夠體會到作者的意圖，這對于以后進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練與講解都是很好的鋪墊。

（二）寫法普及

學(xué)生們學(xué)習(xí)完這堂課，只是對這篇文章有了一個(gè)初步了解，老師可以通過“我”在青年家中所看到的景象給學(xué)生留下課下作業(yè)，開動學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們能夠更加深刻的理解這篇文章主旨，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的寫作能力，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)到的寫作手法進(jìn)行寫作，可以使學(xué)生們更好的鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

不足：雖然這堂課的講述較為成功，但還是存在一些不足，例如：由于這篇文章篇幅較長，學(xué)生們在讀的時(shí)候所花費(fèi)的時(shí)間較長，這就使講課的時(shí)間變得有些緊張；另外，引導(dǎo)學(xué)生們理解文章關(guān)鍵句子時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生們自主解答，應(yīng)對學(xué)生們的突發(fā)問題，再進(jìn)行統(tǒng)一修正，培養(yǎng)學(xué)生們自主思考問題的能力。endprint