高紅梅++朱俊麗

一、背景分析

要想促進直觀感受與數(shù)學(xué)抽象的相互結(jié)合，就必須經(jīng)歷“直觀感知、簡歷表象、抽象本質(zhì)、建立模型”這四個過程，從而有效的促進小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂借鑒的一種認知工具，能夠有效的建立表象，增強學(xué)生的感知能力。在學(xué)習《平行四邊形的面積》這塊知識點時候，巧借信息技術(shù)進行教學(xué)開展，教師針對教學(xué)問題利用多媒體不斷地創(chuàng)設(shè)情景，通過師生互動的實施教學(xué)任務(wù)?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》這部分知識點對于小學(xué)生的學(xué)習而言是至關(guān)重要的，之前學(xué)生對于長方形面積計算以及基礎(chǔ)性的平行四邊形知識已經(jīng)有所悉知，這對于本節(jié)課知識的學(xué)習非常有利，在此基礎(chǔ)上去探析平行四邊形的面積計算，對于日后學(xué)習梯形和圓也有一定的幫助。

二、教學(xué)思路

（一）教學(xué)目標

1.知識掌握與技能拓展目標：通過觀察給定的多媒體上的圖案及實際物體，加上動手操作實施去探究平行四邊形的面積計算方式，從而歸納總結(jié)出計算公式，并且將其運用到實際生活問題當中。

2.教學(xué)過程與方法目標：通過探究長方形轉(zhuǎn)化平行四邊形求面積的問題，一步一步的分析出應(yīng)當如何去對平行四邊形的面積求解，總結(jié)出矩形與其之間的關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生探究問題的能力。通過安排學(xué)生求解各類平行四邊形面積，讓學(xué)生探求出面積的一般步驟和方法，避免將求其周長問題與面積問題混合的狀況發(fā)生。在不斷的總結(jié)探究過程當中有效的培養(yǎng)多種方式的思維能力，從不同的角度進行分析。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課起著承上啟下的作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形面積計算問題，讓小學(xué)生在之前掌握的長方形面積計算的基礎(chǔ)上進行拓展探究，對比其與平行四邊形面積計算的關(guān)系，為日后學(xué)習梯形、三角形以及圓的面積打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點

1.利用信息技術(shù)動手操作探究平行四邊形面積公式；2.促進學(xué)生對于平行四邊形面積計算實際運用的掌握。

三、案例描述

（一）課前創(chuàng)設(shè)情景

教師課前將需要用到的圖片和引用案例當中菜地的視頻照片通過微課的模式發(fā)放給學(xué)生，通過切實的觀看視頻讓學(xué)生思考：長方形花圃的面積和平行四邊形花圃的面積有何區(qū)別？

整合點：教師通過利用多媒體和iPad微課視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生思考分析分體，去刺激學(xué)生的求知欲望，為接下來學(xué)習新知識做好鋪墊。

（二）課上巧借信息技術(shù)開展教學(xué)

1.知識引入：巧借多媒體和微課進行情境引入，激發(fā)學(xué)生的思考。新課改下相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式是利用靜態(tài)的文字和抽象的圖形以及教師的語言解釋進行教學(xué)任務(wù)的開展，這種教學(xué)模式很難達到學(xué)生的需求。新課改提出以后，多媒體信息技術(shù)的引入讓學(xué)生能夠生動形象的了解到問題，直觀的看到所要學(xué)習的模型，切實感悟到存在且需要解決的問題。為了體現(xiàn)教學(xué)當中的趣味兒性，本節(jié)課利用多媒體課件可iPad微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“圈地做花圃”的問題。

師：通過直觀的目視，大家觀測一下這兩塊地的面積相比而言，哪塊更大一些呢？（如圖1所示）

圖1

生1：根據(jù)我的觀察，左邊長方形花圃的面積比較大，因為它看起來比較方方正正，而右邊的平行四邊形的面積是傾斜的。

生2：我認為右邊平行四邊形的面積花圃的面積比較大。

師：如此歧義，那我們通過接下來的探究驗證一下哪位學(xué)生的觀點是正確的？

生（疑惑）：難道都不正確嗎？

師：通過實踐我們檢驗一下長方形花圃和平行四邊形花圃的面積有何關(guān)系。

由此開始，能夠直觀看到的畫面和和諧的課堂氛圍相契合，是枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習充滿了靈活性。圖文并茂的信息化教學(xué)方式使得學(xué)生能夠從生活實際出發(fā)去思考問題，讓學(xué)生接下來理解長方形面積轉(zhuǎn)化平行四邊形面積有了一個基礎(chǔ)概念。

2.構(gòu)建知識框架，利用iPad信息化手段進行操作成果展示。新課改以后不管在哪個學(xué)科上都大力倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自己動手實踐參與到教學(xué)當中，信息化時代也同樣如此，學(xué)生通過實踐進行探究，反復(fù)操作過程讓學(xué)生感受到學(xué)習快樂的同時還能夠迅速的掌握知識。教師在學(xué)生進行實際操作之前，提出了一個問題：“如何對這兩塊園圃的大小進行比較？”學(xué)生順著教師提出的問題進行思考，通過開展小組合作學(xué)習進行探究，這也體現(xiàn)出了開發(fā)學(xué)生智慧，構(gòu)造創(chuàng)新理念的過程。

師：大家可以通過小組學(xué)習的方式進行探究，比較兩個園圃的面積大小，借用最簡便的方式。

學(xué)生進行小組合作探究問題，然后巧借多媒體平臺進行小組展示。

生1：我們小組運用了數(shù)格子的方式，通過比較發(fā)現(xiàn)長方形園圃有24個格子，而平行四邊形有20個滿格和8個半格，相加也是24個喔，多媒體呈現(xiàn)出來的是我們小組制作的模型圖。大家覺得這種方式可行嗎？

大家暢所欲言，覺得這種方式雖然可行，但是實際操作性欠缺。

生2：我們小組采用了圖形重疊的方式，驚奇的發(fā)現(xiàn)兩個圖形的面積一樣大，平行四邊形的園圃可以拼接成長方形的園圃。因此，我們推斷兩個園圃的面積一樣大。大家覺得這種比較方式如何呢？

掌聲響起，大多數(shù)學(xué)生認為這種方式比較好。

生3：我們小組采用的方式是“剪拼”，也就是按照平行四邊形的一條高將三角形剪下來，平移到右邊變成了一個長方形。因此我們推出，兩個園圃的面積一樣大的結(jié)果。

有學(xué)生提出了此方法與上一方法又相似之處，但是更加方便。

師：同學(xué)們的方式都很好，的確，正如你們所探究出來的，各小組在多媒體上的展示也是正確的。長方形的面積和平行四邊形園圃的面積一樣大。也就是說，求長方形面積公式也可以用來求平行四邊形面積。

生：老師，也就是說“平行四邊形的面積=長*寬？”

師：對，這就是求其面積的公式。

四、教學(xué)反思

通過本節(jié)的實際教學(xué)，我覺得不足之處在于學(xué)生的思維雖然在信息技術(shù)的帶動下有所轉(zhuǎn)變，但是仍然有一定的桎梏性，因此在接下來的教學(xué)當中應(yīng)當逐漸解決這一問題。巧妙的利用多媒體和微課形式開展教學(xué)，對于學(xué)生的智慧培養(yǎng)意義極大。endprint