張焱

摘 要：體態(tài)律動教學(xué)從音樂入手，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，并通過身體運動去接觸、體驗、理解、表達音樂，使接觸到的音樂要素得以顯現(xiàn)。同時獲得良好的音樂聽覺，使音樂綜合素質(zhì)獲得提升，是高校視唱練耳教學(xué)終極目標(biāo)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；視唱練耳；即興訓(xùn)練

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0227-01

體態(tài)律動教學(xué)是指由音樂伴奏，以身體動作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂節(jié)奏感的教學(xué)方法。體態(tài)律動教學(xué)過程使學(xué)生全方位地體驗了音樂的韻律美，音樂綜合素質(zhì)獲得提升，在視唱練耳教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

目前，我國高師的視唱練耳課也有節(jié)奏的訓(xùn)練，如節(jié)奏模仿、節(jié)奏聽寫等內(nèi)容，但是形式過于單調(diào)，在教學(xué)工具上只有鋼琴和學(xué)生的雙手，有時甚至只有單手擊拍。這樣的訓(xùn)練是機械的、被動的，它只會使學(xué)生更加死記硬套的備記節(jié)奏。從學(xué)科教學(xué)的觀點出發(fā)是無可置疑的，但如果忽視了音樂中真正的節(jié)奏概念，那么音樂表現(xiàn)將缺少活力和創(chuàng)造性。達爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應(yīng)當(dāng)建立在良好的聽覺基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和教學(xué)運用的訓(xùn)練上。真正的節(jié)奏概念應(yīng)該充分利用律動予以體驗和表達。”因此，現(xiàn)在高師視唱練耳中堅持推廣體態(tài)律動的教學(xué)，其目的就是為了改變這一現(xiàn)狀。

體態(tài)律動教學(xué)從音樂入手，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，并通過身體運動去接觸、體驗、理解、表達音樂，是接觸到的音樂要素得以顯現(xiàn)。這時，人體就成了理解和解釋音樂的樂器，學(xué)習(xí)者通過律動展示音樂要素，強化內(nèi)心聽覺，發(fā)展動覺，協(xié)調(diào)身心，獲得良好的音樂直覺。

1906年出版的《達爾克羅茨體態(tài)律動教學(xué)法》中說明這種教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對于節(jié)奏韻律的直覺本能，和對音樂的情緒、表現(xiàn)的感覺，對運動平衡的感覺，以及培養(yǎng)有規(guī)律的運動神經(jīng)習(xí)慣、訓(xùn)練有節(jié)奏的心理。達爾克羅茨將體態(tài)律動（節(jié)奏運動）、視唱練耳與即興的音樂活動這三項基本教學(xué)內(nèi)容視為“音樂教育中三個重要的分支”，被運用于我國的視唱練耳教學(xué)設(shè)計時，則根據(jù)我國音樂教育的實際作了相應(yīng)的改編和創(chuàng)新。

1.根據(jù)指定節(jié)奏型唱音階或分解和弦并配合固定節(jié)奏型的練習(xí)。如何科學(xué)合理的選擇固定的節(jié)奏型來配合帶節(jié)奏型的音階，是使這一練習(xí)方式形成多層次節(jié)奏律動的關(guān)鍵。

2.二聲部立體節(jié)奏。如右手拍高音聲部、左手拍低音聲部、角打單位拍。

3.、視唱與二聲部節(jié)奏律動。這個練習(xí)要求口唱音樂旋律，手拍指定的節(jié)奏聲部，腳走單位拍，既要唱得準(zhǔn)，又要做到三個聲部節(jié)奏和速度的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

4.多聲部立體節(jié)奏。可以由一個學(xué)生獨立完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成，還可以讓不同的學(xué)生分別擔(dān)任不同的聲部合作完成。

5.視唱與多聲部立體節(jié)奏。視唱與多聲部立體節(jié)奏，是視唱與多聲部節(jié)奏律動相結(jié)合的綜合練習(xí)。這個練習(xí)對于鍛煉學(xué)生不受其他聲部的干擾，發(fā)展聽覺的專著性、聽覺的主動性選擇與分配都有重要意義。

音樂即興訓(xùn)練也是高師視唱練耳體態(tài)律動教學(xué)非常重要和有趣的部分。其訓(xùn)練方法靈活多變。教師通過即興演奏的變化或語言、數(shù)字口令、視覺信號（卡片、板書、手勢、點頭示意），使學(xué)生能對感受、感知到的節(jié)奏變化迅速做出相應(yīng)的反應(yīng)（走或跑、動或止、重音或非重音，強拍或弱拍……）。它是培養(yǎng)學(xué)生注意的指向，集中性和分析能力、自動化反應(yīng)能力，是著重于心智和基本技能的訓(xùn)練的。

學(xué)生隨教師的即興音樂所提示的速度、力度、句法、發(fā)音、重音等的不斷變化做出準(zhǔn)確的相應(yīng)變化。目的是訓(xùn)練學(xué)生對音樂外在的與內(nèi)在的因素做出靈活反應(yīng)。它是著重于對情感體驗和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。練習(xí)中要求學(xué)生以一定的平衡意識適當(dāng)控制興奮情緒和動作的力度、幅度。

教師可以用拍手或其它方式表示一個音型，全體學(xué)生接著模仿，教師再拍另一個音型，學(xué)生來模仿，如此進行下去。目的是訓(xùn)練學(xué)生對音型、樂句的短時快速記憶和模仿力。要求教師的表演應(yīng)具有音樂性，即注意不同性質(zhì)的發(fā)音方式、樂句感、音質(zhì)、力度等的變化，特別是音型的節(jié)拍、節(jié)奏特點。教師在表演前先用琴或動作表示一個音型，以示速度、拍子，可告訴學(xué)生“比我晚四拍開始”，“在我做四個動作后開始”。這里學(xué)生要注意三個問題：內(nèi)心保持拍子感、特別是強拍，保持平衡和持續(xù)。發(fā)展一種能在出錯后仍找到重新進入的地方的能力。

體態(tài)律動教學(xué)法在用于高校音樂專業(yè)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂感的訓(xùn)練方法上，強調(diào)堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生既是接受者，也是實施者。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式，真正讓學(xué)生感覺到在音樂的海洋中翱翔。以節(jié)奏運動為中介的體態(tài)律動教學(xué)，將音樂與身體相結(jié)合，成功地實現(xiàn)了音樂思維和生理運動器官中的自由轉(zhuǎn)換。為學(xué)生提供了對音樂作出情感反應(yīng)的有效途徑，從而在這種愉快的學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)水平和音樂審美素質(zhì)。

★基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃二0一二年度《基于“知識、能力、情感”三位一體的視唱練耳課程改革的研究與實踐》課題階段性成果（課題批準(zhǔn)號：XJK012CGD016）。

參考文獻：

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[3]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育原理與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.endprint