趙武元

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情景，促使學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和尚未獲取的知識(shí)之間產(chǎn)生十分激烈的沖突，從而也就可以讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中的矛盾逐漸激化，可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的興趣充分激發(fā)出來(lái)，逐步養(yǎng)成一定的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提出一些價(jià)值比較高的探究性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)探究能力

一、問(wèn)題研究背景及意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是化學(xué)得以順利發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是化學(xué)學(xué)科的重要生命線之一。傳統(tǒng)型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，教師一般使用的是灌輸型教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)成為接受知識(shí)的容器，實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)計(jì)方案當(dāng)中預(yù)留下來(lái)的學(xué)生自主探究時(shí)間不充足。假如教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一基本特征牢牢把握住，不單單可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，并掌握一些科學(xué)合理的研究方法。教師尤其是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)探究當(dāng)成是課程改革的突破口，可以將學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將以往學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程逐步轉(zhuǎn)化為理解化學(xué)知識(shí)、開展科學(xué)合理的探究活動(dòng)以及和自身實(shí)際生活相互聯(lián)系在一起的過(guò)程。

新課程概念之下在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)一些質(zhì)疑和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生預(yù)留出來(lái)一些獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中積極思考，讓學(xué)生可以在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中感覺到快樂(lè)。比方說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中拓寬更為廣泛的思維廣度，提升自身的思維層次，獲取更多對(duì)化學(xué)進(jìn)行了解的機(jī)會(huì)，從而讓自身的化學(xué)學(xué)習(xí)模式逐漸向著探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)方法

在講述“鐵生銹的條件”探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在自己的家中開展實(shí)驗(yàn)并對(duì)鐵的生銹情況進(jìn)行觀察。學(xué)生一般可以在觀察之后提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，將鐵絲團(tuán)放置在水中，并在水中倒入一定數(shù)量的植物油，鐵絲生銹的速度為什么會(huì)減緩，加入一些醋之后為何生銹的速度會(huì)提升。將細(xì)鐵絲和細(xì)銅絲一起放置到水中之后為什么鐵生銹的速度會(huì)提升。將鐵絲放入食鹽水和堿水當(dāng)中，生銹速度為什么不一樣，將鐵絲接在直流電源負(fù)極上，為什么不會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)生銹，諸如此類的問(wèn)題有很多，教師需要將這些問(wèn)題作為引導(dǎo)性內(nèi)容，盡可能為學(xué)生多提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)創(chuàng)造的潛力，可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到大幅度提升。

教師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的占比，可以讓學(xué)生的探究能力得到提升。化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的單調(diào)性往往比較強(qiáng)，因此想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，是一件比較困難的事情，但是在引入實(shí)驗(yàn)課之后，往往可以讓這個(gè)問(wèn)題得到解決，也可以讓課堂氣氛得到優(yōu)化。比方說(shuō)在“堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一定數(shù)量的氫氧化鈉和二氧化硫反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，首先完成硫在氧氣當(dāng)中燃燒的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際要求聞一聞氣味，再添加一定數(shù)量的氫氧化鈉溶液，充分震蕩之后再聞氣味。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，教師既可以直接讓學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)成果，并在實(shí)驗(yàn)完成之后得到相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，也可以讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到大幅度提升。在日常生產(chǎn)生活以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成的污染物，只要使用適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行處理，就可以讓污染力度得到有效的控制，教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，需要切實(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)環(huán)保思想的重要性，可以讓學(xué)生在日后自主探究的過(guò)程當(dāng)中，將環(huán)保放置在較為重要的地位上。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，知識(shí)和能力應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來(lái)一種協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)流程當(dāng)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究這樣一個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生在感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的過(guò)程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成一定探究意識(shí)，在日常生活當(dāng)中逐漸將自身的探究意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

總而言之，科學(xué)探究活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，也可以對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生思維模式的科學(xué)合理性大幅度提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以展現(xiàn)出更強(qiáng)的自覺性。

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編輯 馬曉榮