李紅軍

摘 要：中學有一部分特殊學生，他們思想波動比較大，文化課基礎(chǔ)薄弱，學習不上進，有厭學、厭世情緒。班主任在管理這部分學生的過程中一定要重視管理藝術(shù)——表揚。

關(guān)鍵詞：表揚；自尊；夸獎

著名教育家陳鶴琴說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而學生時代的孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言?！迸涯嫫陔A段的高中學生，你說東他就西，所以班主任要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)揮管理過程中的表揚藝術(shù)。每天都面對學生，怎樣才能用好表揚藝術(shù)促進每個學生健康成長呢？

案例背景：

1.個案的基本情況

李××：男，18歲，2015年6月參加中考，秋季學期進入我校高一學習，成績相對比較差，不善言表，個人自控能力較弱，缺乏主見。

2.個案的家庭情況

李××是個孤兒，來自農(nóng)村，從小缺少父愛、母愛，跟爺爺相依為命，爺爺很寵愛孫子，現(xiàn)在爺爺基本喪失勞動力。他的教育，完全靠小學、初中、高中的老師們。

像李××這類型學生，班主任老師不能傷害學生的自尊心，而應(yīng)該正面引導，使用好表揚藝術(shù)才是管理好班級的關(guān)鍵。

2015年9月初，李××在廁所抽煙，2017年12月某天，李××與另外兩個學生再次在廁所抽煙。

我個人覺得，要讓他改變，就必須找到他的閃光點，表揚和肯定他的優(yōu)點，試圖贊賞他的優(yōu)點來逐漸改變他的缺點，這就要講究方法策略了。

一、我給他提供“閃光”機會，適當?shù)亟o予表揚和鼓勵

心理學認為，正強化（表揚）行為出現(xiàn)的頻率逐步提高，負強化（懲罰）行為出現(xiàn)的次數(shù)會明顯減少。因此，我在數(shù)學課堂上特意設(shè)計幾道特別簡單的題目，提問他，他答對一道，我就表揚和肯定他的進步。通過研究學生心理發(fā)現(xiàn)，老師越表揚和肯定學生的優(yōu)點，學生就會越自信。

二、善于運用“第三者”表揚

了解到他經(jīng)常幫他爺爺種地，我私下找了幾個同學聊天，無意提起他下地干活的經(jīng)歷，特意夸他能干，有責任心、有擔當，真正體現(xiàn)了“窮人家的孩子早當家”。他們將我的表揚傳達給他，他感覺到我在關(guān)注他，這種表揚的促進作用是不言而喻的。

三、個體表揚

1.用紙質(zhì)獎狀表揚鼓勵

每當他的成績比上次有進步時，我都給他打印榮譽證書， 寫著“李××同學在本學期學習、紀律等各方面有明顯進步。特發(fā)此證，以資鼓勵?！痹诎嗉壚?，我專門做了一個進步學生宣傳欄，只要李××思想、學習上稍有些進步，我就在他名字后邊貼一朵紅花，他受到表揚后肯定有改變自己的想法。

2.口頭表揚鼓勵

口頭表揚也要區(qū)分場合，掌握好時機，不能隨意地表揚，如果信口開河，學生會覺得班主任表揚不是真心的，這樣起不到鼓舞和激勵的作用。隔些時間，我有意識地表揚他幾句，夸他幾句，說他最近思想進步很快，表現(xiàn)突出，學習也主動，偶爾表揚完后，我拍拍他的肩膀，這樣才能收到更好的表揚效果。

四、書面表揚，評語鼓勵

他每天交的數(shù)學作業(yè)，如果他字寫得整齊、作業(yè)全做對，我會在他的數(shù)學作業(yè)本上批一橫字：“你做得很好，繼續(xù)努力！”如果他做難題有自己比較獨特的方法，我就會寫：“有創(chuàng)新意識，繼續(xù)發(fā)揮你的發(fā)散思維，加油！”書面表揚具有長效性，他每天翻自己的作業(yè)本都能看到我對他批閱的文字和表揚的話語，他自己也便有了一個積極向上的目標。

五、“隱形”的表揚

我上課過程中，眼神“掃過”全班，最終會在他身上停留幾秒鐘，看他的課堂反應(yīng)，如果他隨大家反應(yīng)正確答案，我看著他的口型或聽著他的聲音，點點頭表示贊揚。平時，在校園里碰到他，他文明地向我打招呼，我喜歡用微笑回禮，微笑隱形表揚了他以禮待人，是個好孩子。由于他對老師的崇拜，他會關(guān)注我的一言一行，希望我用手勢、眼神、笑容等隱形表揚他。

那么，究竟是什么原因?qū)е滤谛３霈F(xiàn)“嚴重”違紀呢？我個人經(jīng)過思考，分析出有以下幾個原因及其相應(yīng)對策：

1.家庭原因

李××，從小缺少父愛、母愛，家里沒有精神支柱，爺爺沒有時間和精力來教育他，造成了家庭教育缺失。由于缺乏應(yīng)有的愛和教育，在家庭里找不到歸屬感和安全感，所以他開始有了很多不良行為，如吸煙、說臟話等。我兩年多來，一直充當一個爸爸的角色，盡可能地給他關(guān)愛，平常多支持和表揚他，他的內(nèi)心受到了關(guān)愛，充分體驗到了班主任（我）的真情。

2.朋友圈原因和物質(zhì)原因

李××同學得不到家庭的關(guān)注，他喜歡與“問題學生”在一起玩，因為只有那樣，李××才可以找到寄托與期望。從心理學角度講，這就是渴望理解與疑懼抵觸的矛盾。他渴望讓別人理解，由于他經(jīng)常受到批評和嘲笑，他不信任老師和同學，再加上“問題學生”能給他帶來物質(zhì)上的“資助”，他只能把心思和精力向問題學生靠攏。我盡可能給他講道理、明事理，每學期給他報免費教育項目、資助項目，基本解決了他的后顧之憂。

“好學生是夸出來的，不是批評出來的”，這句話是我管理班級的法寶，是“常用武器”，班主任們（包括我）要正確運用表揚藝術(shù)，給學生提供展示自己的機會，并且我們必須對表揚藝術(shù)加深研究和探討。

參考文獻：

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[3]邱漫華.贊揚與鼓勵方法淺談[J].班主任（學術(shù)版），2008（1）.

編輯 張珍珍