蔣曦

摘 要：當(dāng)前高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課仍存在著學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下機(jī)械地被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這是不利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)的，這與高中信息技術(shù)課程精神是相違背的。教師應(yīng)在高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中引用預(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法，建立小組合作式的專(zhuān)題探究，提高課堂的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)復(fù)習(xí)；Flash專(zhuān)題復(fù)習(xí)；會(huì)考

一、存在的問(wèn)題

歷年《浙江省普通高中信息技術(shù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》都指出“要注重考查學(xué)生獲取、處理信息以及運(yùn)用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要重視理論聯(lián)系實(shí)際”。因此，信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)不能只是新課的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)，它要能使學(xué)生深入理解，融會(huì)貫通，要在學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用它解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

然而，目前多數(shù)高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課采用“闡述當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)—布置課堂練習(xí)任務(wù)—學(xué)生完成課堂任務(wù)—教師總結(jié)講解”的傳統(tǒng)模式。在這種課堂模式下，教師總是將概念、技巧單獨(dú)提煉出來(lái)，然后設(shè)計(jì)一些練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)掌握，忽略了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生被動(dòng)地去完成老師要求的任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生能做一道題而不會(huì)做一類(lèi)題，從而影響復(fù)習(xí)課的課堂效率。

二、改變的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出，知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單接受或復(fù)制的過(guò)程，而是積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇內(nèi)爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，而同化是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)并受其制約的。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了獨(dú)立的知識(shí)與技能，但還不能將其綜合應(yīng)用去解決問(wèn)題，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的組建。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和已掌握的技能解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。采用學(xué)習(xí)小組合作探究的預(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)查找問(wèn)題、分析問(wèn)題、小組內(nèi)互動(dòng)交流，“預(yù)測(cè)”出不足，進(jìn)一步解決問(wèn)題，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、應(yīng)用的嘗試

根據(jù)各班級(jí)學(xué)生的情況，按相鄰兩桌4人為一組分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組指定一名做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。各小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)交流討論，并把問(wèn)題反饋給老師尋求幫助。

（一）巧借思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

英國(guó)學(xué)者Buzan T 在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖（MindMap）是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。它是一種放射狀的思維表達(dá)方式，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。多次練習(xí)后形成的學(xué)習(xí)能力和清晰思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度和清晰度，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的總結(jié)能力。

下面以“Flash二維動(dòng)畫(huà)制作”這一塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)實(shí)例展示小組合作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。小組合作的每組成員以教材和會(huì)考導(dǎo)引為參考，進(jìn)行分工合作構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。例如，從Flash二維動(dòng)畫(huà)的概念、類(lèi)型、制作等內(nèi)容出發(fā)，每位組員選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，然后由組長(zhǎng)歸納整理并開(kāi)展組內(nèi)討論。分工之后，小組成員進(jìn)行獨(dú)立思維，這個(gè)過(guò)程成員不僅要重點(diǎn)考慮自己的任務(wù)，還要對(duì)其他組員整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)討論，做到能在小組內(nèi)交流時(shí)對(duì)其他成員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或補(bǔ)充完善。

（二）小組合作互動(dòng)交流

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人，例如教師和同伴的幫助，利用一些必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少不是取決于學(xué)習(xí)者能夠背誦多少講授過(guò)的內(nèi)容，而是取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)去自主構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力。因此，獨(dú)立學(xué)習(xí)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組合作探究。

下面以Flash操作題專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，談?wù)勵(lì)A(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法對(duì)知識(shí)掌握的效果。

1.實(shí)施流程

教師給每一個(gè)小組分發(fā)一個(gè)包含4套Flash操作題練習(xí)的文件，由各組組長(zhǎng)做好練習(xí)分配任務(wù)即每個(gè)組員完成一套操作練習(xí)，且要求練習(xí)過(guò)程中組員獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容有：4套操作練習(xí)題都包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，難度如何，操作中有什么快速準(zhǔn)確的方法，存在哪些疑問(wèn)困惑的地方，并且嘗試通過(guò)小組的討論交流能否解決這些困惑。接著，每組組長(zhǎng)把本組中存在的疑問(wèn)或難點(diǎn)向教師尋求幫助。教師把各組提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行整理分析，找出學(xué)生存在這些疑問(wèn)的原因，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行分析解答，完成一個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

2.活動(dòng)舉例

下面為某班預(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法實(shí)施的活動(dòng)實(shí)例：

例1：打開(kāi)名為“猜燈謎.fla”的文件，其“l(fā)oad”場(chǎng)景的制作腳本如下：

在“l(fā)oad”場(chǎng)景中完成以下操作：

（1）將“Flash2012＼01”文件夾中的“sound.wav”文件轉(zhuǎn)換為MP3格式，并將轉(zhuǎn)換后的聲音應(yīng)用到“聲音“圖層的第1幀中。

（2）根據(jù)腳本要求，利用庫(kù)中“花燈2”元件，在“花燈2”圖層第39幀到第69幀之間創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)。

（3）對(duì)庫(kù)中的“標(biāo)題文字按鈕”元件進(jìn)行編輯：在“圖層1”圖層合適的幀上加入“彩色文字”元件（蓋住下方黑色文字），使影片播放時(shí)，鼠標(biāo)指針移到該按鈕上，出現(xiàn)彩色文字的動(dòng)畫(huà)效果。

（4）測(cè)試影片時(shí)，單擊“元宵猜燈謎”字樣的按鈕，影片只能播放到“main”場(chǎng)景第1幀，解決這個(gè)問(wèn)題，使得單擊該按鈕能正常播放整個(gè)“main”場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)。保存“猜燈謎.fla”文件。

例2：打開(kāi)名為“滁州西澗.fla”的文件，其“Main”場(chǎng)景的制作腳本如下：

在“main”場(chǎng)景中完成以下操作：

（1）該場(chǎng)景播放時(shí)停止“片頭音樂(lè)”聲音播放，并修改幀頻，使該場(chǎng)景完整播放一次的時(shí)間增加到原來(lái)的1.5倍。

（2）根據(jù)腳本要求，利用庫(kù)中“詩(shī)句4”元件，在“詩(shī)句4”圖層第57幀到第73幀之間創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)。

（3）根據(jù)腳本要求，將“退出”按鈕元件應(yīng)用到“按鈕“圖層，并設(shè)置按鈕動(dòng)作。

（4）測(cè)試場(chǎng)景時(shí)，發(fā)現(xiàn)黃鸝鳥(niǎo)的翅膀拍動(dòng)得太快，在不改變其他動(dòng)畫(huà)播放速度的前提下，修改相關(guān)元件，使黃鸝鳥(niǎo)翅膀拍動(dòng)頻率降低為原來(lái)的1/2，保存“滁州西澗.fla”文件。開(kāi)展小組合作討論：

（1）由組長(zhǎng)分配給甲、乙組員各一套題目，在限定時(shí)間內(nèi)組員開(kāi)始獨(dú)立完成操作要求。

（2）組員討論分析每套題目中各小題的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)并說(shuō)說(shuō)操作難度如何及有什么好的方法。

組員甲：“第1小題中知識(shí)點(diǎn)屬于格式轉(zhuǎn)換，聲音文件格式轉(zhuǎn)換可以用Goldwave軟件實(shí)現(xiàn)，比較容易；第2小題中知識(shí)點(diǎn)屬于動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，應(yīng)該在第39幀和第69幀分別插入關(guān)鍵幀，修改第69幀花燈元件透明度，補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)設(shè)置為動(dòng)畫(huà)，也比較簡(jiǎn)單；第3小題中知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是按鈕，但是我看不懂題目，沒(méi)做出來(lái)；第4小題中知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是動(dòng)作命令，我也找不到原因，沒(méi)做出來(lái)?！?/p>

組員乙：“第1小題中知識(shí)點(diǎn)是幀頻設(shè)置，但是我不知道1.5倍怎么設(shè)置，所以隨便設(shè)了一個(gè)數(shù)；第2小題中知識(shí)點(diǎn)是補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，跟他（組員甲）一樣的做法，比較容易；第3小題中知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)作命令，我已經(jīng)把按鈕拖動(dòng)到圖層里面了，但是不知道“關(guān)閉動(dòng)畫(huà)”的命令怎么寫(xiě)；第4小題中知識(shí)點(diǎn)是幀頻設(shè)置，我設(shè)置好之后感覺(jué)動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)問(wèn)題，不知道有沒(méi)有做對(duì)?！?/p>

（3）組長(zhǎng)歸納各組員總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，小組展開(kāi)討論解決操作中的疑問(wèn)。

組長(zhǎng)歸納本組成員遇到的知識(shí)點(diǎn)有文檔屬性設(shè)置、幀頻、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、按鈕設(shè)置和動(dòng)作命令。小組討論之后解決了部分問(wèn)題，如組員甲的第三小題中在“標(biāo)題文字按鈕”元件中的圖層一的“指針經(jīng)過(guò)”幀插入關(guān)鍵幀，然后拖入“彩色文字”元件；組員乙的第1小題中的幀頻設(shè)置為原來(lái)的1.5倍，理解為原先1秒中播放12幀而現(xiàn)在1秒鐘播放12幀的1.5倍即18幀，問(wèn)題簡(jiǎn)化。其他問(wèn)題通過(guò)小組交流討論之后還是解決不了，向教師求助。

（4）教師根據(jù)小組提交的知識(shí)點(diǎn)分析和疑難問(wèn)題進(jìn)行解答

小組操作練習(xí)中遇到的困難有：題意理解存在障礙、找不到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作命令知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)。比如組員甲第4小題找不到原因是由于對(duì)動(dòng)畫(huà)的執(zhí)行效果沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，題目描述“單擊按鈕能正常播放整個(gè)main場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)”說(shuō)明動(dòng)作命令應(yīng)該加在按鈕上，按鈕時(shí)觸發(fā)動(dòng)畫(huà)順利執(zhí)行的對(duì)象，所以應(yīng)該先選中“元宵猜燈謎”字樣的按鈕設(shè)置動(dòng)作命令，命令具體內(nèi)容是可以讓動(dòng)畫(huà)從main場(chǎng)景的第1幀開(kāi)始播放，因此應(yīng)該在動(dòng)作窗口中輸入on （press） { gotoAndPlay（“main”，1）；}；組員乙的第3小題其實(shí)已經(jīng)找到的設(shè)置方法，卻忘記了“退出動(dòng)畫(huà)”的命令，實(shí)際上可以借助腳本助手來(lái)選擇“退出”窗口on （press） { fscommand（“quit”）； }的命令，而第4小題只有黃鸝鳥(niǎo)翅膀速度減慢不應(yīng)該修改幀頻而是應(yīng)該在黃鸝鳥(niǎo)元件中給每個(gè)關(guān)鍵幀再增加一幀，從而降低翅膀揮動(dòng)的頻率。將小組所提出的問(wèn)題分析了之后，再次讓學(xué)生對(duì)所存在的疑問(wèn)進(jìn)行練習(xí)，直至理解鞏固為止。

四、效果的思考

從幾次Flash專(zhuān)題測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較扎實(shí)，且具備獨(dú)立分析問(wèn)題、靈活解決問(wèn)題的能力。與之前傳統(tǒng)模式下復(fù)習(xí)方法的效果比較，預(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法大幅度發(fā)散了學(xué)生的思維，充分挖掘了學(xué)生求知的潛能，因此效果也是顯而易見(jiàn)的。同時(shí)，除了課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性之外，課后也應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，比如使用針對(duì)性練習(xí)、專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。

總之，在復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)過(guò)程中選擇一種以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自檢、互檢，預(yù)測(cè)出學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步鞏固知識(shí)的復(fù)習(xí)方法，不僅可以大大提高復(fù)習(xí)課的效率，而且可讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究的能力。而教學(xué)實(shí)踐證明，預(yù)測(cè)式復(fù)習(xí)法可以讓學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，互動(dòng)性強(qiáng)，課堂容量大、效率高，是提高課堂復(fù)習(xí)效率的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅錦國(guó).巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（2）.

編輯 段麗君