吳冰

摘 要：以鑒賞性文本探索學生視角的文本細讀，在鑒賞文本中發(fā)現(xiàn)，學生并沒有真正走進詩歌，進行高質(zhì)量的文本細讀，更多的是詩歌鑒賞套路與套語的堆砌，缺乏純粹的文學鑒賞和審美意識。采用文本細讀的方法對這些古詩詞加以分析，鼓勵學生對古詩詞文本進行充分、細致的通讀，并進行思維的展示與思想的碰撞，可以讓他們更好地理解詩歌，獲得更多的審美體驗。

關鍵詞：文本細讀；學生視角；文本解讀

一、文本細讀

文本細讀，是在20世紀西方文論中出現(xiàn)的一個理論。它要求以文本為主體，以語言為基本出發(fā)點，對文本進行充分、細致的閱讀和合理、深入的思考，是進行文本解讀的一個重要方法。

高中語文教材入選的古詩詞都是語言優(yōu)美、韻味悠長的經(jīng)典作品，具有很高的審美價值和教育意義。它們大都情感真摯濃烈、意象朦朧含蓄、語言精致凝練，這些正是適合文本細讀的文體特征，也是學生進行思考和挖掘的好材料。

然而，通常情況下，學生只是對這些古詩詞進行大致的通讀和簡單的理解。閱讀不細致，就有可能誤解甚至曲解作者的意思，很難去把握其真正的精神。那么，這些蘊含了血淚歡笑、具有深刻人文情懷的作品怎樣獲得它們的“知己”呢？

筆者認為，采用文本細讀的方法對這些古詩詞加以分析，鼓勵學生對詩詞文本進行充分、細致的通讀，可以讓他們更好地理解詩歌，獲得更多的審美體驗。

二、鑒賞性文本分析

為了了解學生真實的解讀過程，筆者將研究對象由外部轉向內(nèi)部，從學生視角進行接受活動的分析和認識。筆者采用調(diào)查法，以對學生進行詩歌鑒賞測評的方式，提供了人教版實驗教科書語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部第三單元的《閣夜》（杜甫），讓學生運用45分鐘進行自由鑒賞，并撰寫鑒賞性文本。

本次調(diào)查共搜集并整理了學生67份鑒賞文本，其中，有還原、有異變、有理解，也有誤解。筆者發(fā)現(xiàn)，學生鑒賞詩歌的角度多集中于藝術手法和思想情感，比如：“頸聯(lián)為側面描寫，以‘野哭千家和‘夷歌數(shù)處這兩個詞體現(xiàn)出人民的痛苦，并非直接描寫戰(zhàn)爭的殘酷，卻依舊可以讓人感受到悲傷?！薄暗诙湟詣訉戩o，用搖曳的形影來描寫人們當時心中的感受”“詩人將兩處景色融為一體，創(chuàng)造了一種動中有靜、雄渾與寧靜結合的意境”等。鑒賞手法多采用“置身詩境 緣景明情”的方法，比如：“眼前不由浮現(xiàn)出這樣的畫面……”“我感受到了戰(zhàn)爭現(xiàn)實的悲慘”“從閣夜中，我看到了漫天飛雪的漫漫長夜，看到了三峽水中搖曳不定的星影，看到了黃土中的枯骨，看到了人們之間的慰藉?！钡?。這些特點與他們?nèi)粘Ｋ龅脑姼梃b賞題相吻合。此外，筆者看到，雖然學生對詩歌情感基調(diào)的把握基本正確，但是，他們對思想情感的理解卻多來源于詩歌中的個別字眼，如“天涯”“戰(zhàn)伐”“終黃土”“音書”等，容易以偏概全。這也造成了他們對詩歌中隱含的復雜情感與感慨的忽視和麻木，缺乏了現(xiàn)實的、豐富的意識。

值得注意的是，在對詩歌內(nèi)容的具體關照中，鑒賞文本中的誤解變得更多。比如“‘歲暮預示著時間快過完了，國家快滅亡了”“借古之賢人表達了自己渴望出現(xiàn)英豪結束戰(zhàn)亂”“千家哭嚎、山河動搖、戰(zhàn)亂景象與三峽的壯美、漁樵的安樂進行對比”等等?？梢?，學生古詩詞文本的鑒賞缺少了真實、細致的閱讀與思考。在他們的文本解讀中，幾乎沒有純粹的文學鑒賞或審美意識，更多的是詩歌鑒賞的套語堆砌，文本解讀已被題型和套路捆綁。他們并沒有真正走進詩歌，進行高質(zhì)量的文本細讀。

三、教學分析

在《閣夜》的教學中，教師首先應考慮的是教學必須落實到具體的“這一首”上。學生到了選修階段，對古詩詞已經(jīng)有了一定的鑒賞能力，對于大詩人杜甫也有了一定的了解，杜甫的形象整合在學生的閱讀經(jīng)驗里，形成了“套板”，在快餐閱讀、題海戰(zhàn)術的影響下，現(xiàn)在的學生天生少了一種“慢閱讀”“細品味”的閱讀情趣，教師也缺少了一種“細分析”“慢啟發(fā)”的淡然心態(tài)。所以常有理解不深不細的弊端，這對于古詩詞閱讀來講可能會抓不住文本的精髓，對經(jīng)典作品來講無異于暴殄天物。

文本細讀作為文本解讀的一個重要方法，對學生更好地進行審美閱讀意義重大。筆者由此確定了以下三點教學方法：（1）讀：學生個性化選擇閱讀方式，誦讀以進入文本，獲得審美體驗；細讀以發(fā)現(xiàn)文本，解讀文本精妙；賞讀以把脈心境，提高閱讀能力。（2）領：以“夜”字貫穿課堂，讓學生將閱讀和寫作結合起來。（3）探：引導學生入乎其中，出乎其外，從一首詩解讀一種生活。

由于課前學生已經(jīng)自主進行了文本解讀，這節(jié)課的主人是學生，主體教學環(huán)節(jié)就是讓學生進行文本的細讀與思想的碰撞。在教學過程中，我們共同賞析詩歌語言，分析語言的搭配、形式、詞性等，運用文本細讀，可以把詩歌中的意象挖掘得更深，情感體悟得更濃。學生各抒己見、相互溝通，都對文本進行了充分、細致的解讀，使得教學內(nèi)容所涉及的知識面越來越廣，將文本細讀理論很好地應用到了教學內(nèi)容中。

四、教學后記

如果說漢字是世上最美的文字，那么，古詩詞就是漢字最美的結合。語文學習，尤其是詩歌學習，就必須走在“語言”的道路上。在教學中，我們必須重視語言的品味和咀嚼。文本細讀正是這樣的一種方式。當然，在運用過程中，我們不僅要以文本為主體，以語言為基本出發(fā)點，也要注意不同角度不同層次的文本解讀，

切忌過分挖掘和刻意鉆營。

總之，本文以鑒賞性文本探索了學生視角的文本細讀，筆者發(fā)現(xiàn)，將文本細讀理論運用于高中語文的古詩詞學習與教學，可以拓寬教學內(nèi)容，加深理解層次，深化情感體悟，提高學生的審美體驗。

編輯 李琴芳